高校思想政治理論課教學應在大學生思想政治工作中發揮重要作用

摘要：要正確處理大學生思想政治工作與思想政治理論課教學的關系，充分發揮思政課在思想政治工作中的優勢，努力凸顯新形勢下思政課在思想政治教育中的主渠道作用。作為主渠道，思政課通過對大學生系統地進行思想品德教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：思想政治理論課；思想政治工作；關系；作用

中圖分類號：G641 文獻標志碼：Ａ 文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）20－０264－02

自《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發 [2004]16 號）發布以來，高校的思政課教學工作取得了長足發展。但是，在正確認識和處理大學生思想政治工作與思想政治教育的關系，充分發揮思政課教學的主渠道作用，使其在新形勢下改革、創新、發展，還有待進一步探索。

一、準確理解是關鍵

要準確理解高校思想政治工作與思想政治教育的關系，把二者的職能有機融合起來。高校思想政治工作是堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，樹立社會主義核心價值觀，培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重要保證。高校思政教育，是黨運用馬克思主義立場、觀點、方法，對大學生有目的、有計劃、有組織地施加教育影響，使之形成符合社會主義核心價值的思想品德的實踐活動。從概念上看，思想政治工作的范圍要寬一些，思政教育更具體一些。從內容上看，二者的目標一樣，兩個概念是通用的。特別是在高校，思想政治工作和思政教育往往融為一體不能分割，只是側重點不同。思想政治工作是標本兼顧，既管方向又管具體，思政教育則是以固本為主。

要準確理解思政課是實現思政教育的主要載體。思政課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，在大學生思政教育方面起著其他課程不可替代的重要作用。充分發揮思政課的作用，用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀武裝當代大學生，是黨的教育方針的具體體現，是社會主義大學的本質特征，是黨和國家事業長遠發展的根本保證。思政課教學的質量直接影響思政教育的實效，需要加強和改進思政課教學，用思政課的良好效果來實現思政教育的目標。

要準確理解大學生思想政治工作包括思想政治理論教育和日常思想政治教育兩個重要方面，一個是主渠道，一個是主陣地，二者是相互依存、互為補充，共同實施大學生思政教育。思政課作為主渠道，是通過對大學生系統地進行思想品德教育，培養和提高大學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法，分析和解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。主陣地是以思想政治工作為主開展工作，主陣地需要主渠道的支撐，主渠道的效應主要靠主陣地來彰顯，特別是在新形勢下，主渠道向主陣地滲透，融合互動已成必然趨勢。要充分認識到大學生思想政治工作是中國共產黨為確保黨的教育方針在高校的貫徹實施，保證黨的絕對領導，在學校進行的思想工作和組織工作。思政課教學是以課堂活動為主要形式，通過系統傳授馬克思主義科學理論，轉變學生思想，樹立正確人生觀的實踐過程。兩者在地位和作用方面，思想政治工作在高校工作中居于主導和核心地位，統帥和指導著其他各項工作，其中就包括政治理論課教學，最終目標就是培養和提高學生的基本素質。高校的思政課教學，只是院校課程教育的一個分支學科，是在思想政治工作和教學規律的規范和引導下進行的，其教育對象只是學生。在工作方式上，大學生思想政治工作的途徑主要是組織學生參加政治理論學習，時事政策教育以及上黨課，召開報告會，組織討論、辯論、文體活動等。而思政課教學則是課堂教學，必要時包括一些實踐性的教學環節。只有準確理解大學生思想政治工作與思政課之間的辯證關系，才能有效發揮思政課在大學生思想政治工作中的主渠道作用。

二、正確認識是前提

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）、教育部《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）及《中共中央宣傳部、教育部關于印發〈中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉的實施方案》（教社政〔2005〕9號）等文件出臺后，在指導高校按照四年制本科的課程設置，抓好4門必修課（馬克思主義基本原理，毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論，中國近現代史綱要，思想道德修養與法律基礎）以及 開設“形勢與政策”、“當代世界經濟與政治”等選修課方面作了許多貫徹實施，使思政課的教材統一、教學內容趨于一致、地位得到鞏固提高，但是，受傳統影響，大學生思想政治工作與思政課教學相互脫節、混淆、重復，甚至對立的現象還比較突出。一是存在兩支隊伍各自為政，既削弱了大學生思想政治工作的作用，也影響思政課的效果。高校思想政治工作隊伍應該由學校的黨組織、共青團、學生會成員和思政課教師、班主任、輔導員等組成，從各種角度開展大學生思想政治工作。但是，在具體實施中往往表現為思想政治工作與思政課相脫離，把思政課教師排除于思想政治工作隊伍之外，形成多數專職思想政治工作者上不了思政課，承擔思政課的教師則只管完成學科教學任務，不愿做或不會做具體的思想政治工作的局面，進而造成主渠道不暢、主陣地不牢的狀況。二是機構設置與教師配備參差不齊，教師對思想政治教育學科的研究少而忙于應付教學多。多數高校有的是每個院、系設一個思政課教研部門，負責院系的思政課教學，有的則全校只設一個部門負責全校的思政課教學。導致教師疲于教學任務，無時間進行學科研究，思政課教學難于做到與時具進，滯后于社會政治經濟的不斷快速發展對思政教育工作的新訴求。由于思政課教師編制少任務重，只能采用“承包式”的任課方式，教師為了待遇，也愿意更多地上課，低水平地勞動，在一定程度上損害了思政課的信譽。三是思政課教學方式因循守舊、缺乏創新，在大學生思想政治工作中的作用大打折扣。高校普遍都把政教工作完全交給政治理論課課堂教學去做，交給教師來完成。教師在實施教學過程中，一種傾向是以自我為中心來思考問題， 認為思政課的開設是國家行為，教師執行的是國家的指令， 講的內容又是馬克思主義真理， 學生必須學，不學或者學不好那是學生的問題。主要做法就是在課堂“滿堂灌”，照本宣科，照著有關文件講，不重視科研， 不能在研究的層面上去講解， 不能說服學生、打動學生，使學生真正理解，使教學達不到一種高的水平、高的層次、高的質量。另一種傾向是思政課教師為了吸引學生的注意力甚至為了迎合學生心理，往往不是深入思考如何按照思政課的教學規律讓學生喜歡這門課程，認同課程中所灌輸的理論，而是把課堂時間用在講故事、說笑話上，把思政課變成“聊天課”，雖能引起一些學生的強烈興趣，但嚴重偏離了思政課的教學目標和任務，背離了思政課的特點。這些傾向的存在使得思政課遠不能針對學生關心的“熱點”和“難點”問題，做出深刻而有說服力的理論說明，仍然克服不了思政課教學過程中“上不搭天、下不著地”，僅僅在課堂上宣讀抽象而空洞道理的毛病。只有充分認識到大學生思想政治工作和思政課教學間存在的這些脫節狀況，才能解決思政教育中的問題和不足，使思政教育由封閉走向開放，把思政課教學辦成大學生喜歡的、形式豐富多樣的、有目的性的、切合現實的、雙向的以自我教育為主的教育。

三、切實掌握是重點

大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來。 加強和改進大學生思想政治教育，將其培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，具有重大而深遠的戰略意義。

在新形勢下，加強和改進思想政治教育工作最主要的措施，就是要確立“兩個主體”意識，即教育者的“過程主體”和受教育者的“實踐主體”的意識，這就需要思政教育工作，特別是思政課教師正確掌握大學生的思想動態，從傳統的教育方式中解脫出來，有的放矢地與大學生進行探討，對其進行正確引導。一方面要清醒地認識到， 隨著對外開放不斷擴大、社會主義市場經濟的深入發展，我國社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化，大學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性明顯增強，大學生價值觀念呈現出日益多樣化和復雜化的趨勢。各種思想文化相互交織碰撞的時代，對大學生造成了很大影響，不可避免地會導致少數大學生的世界觀、人生觀和價值觀發生扭曲，不同程度地存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神不足、團結協作觀念較差。另一方面是要充分認識當前大學生思想政治教育的現狀與我國經濟社會發展突飛猛進、社會生活豐富多彩之間的差異，看到思想政治教育既不能充分解釋我國社會轉型期中所出現的新情況、新問題，又不能解決學生對社會問題、價值觀人生觀的疑問等實際問題。看到思政課教學內容既脫離當代大學生的思想實際，不能激發大學生的愛國情感，不能產生對社會主義和共產主義理想信念的認同，更不能使思想政治理論內化轉變成為大學生的精神信仰，學生上課只是為了應付考試的狀況，這些情況嚴重制約著思政課的教學效果和學生思想政治素質的提高。

四、改革創新是途徑

《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出，大學生思想政治教育要努力“體現時代性，把握規律性，富于創造性，增強實效性”。這是對高校思政課教學改革創新的總體要求，這就須要做到：

一是進一步以科學發展觀為統領，繼續深入學習貫徹（中發〔2004〕16號）、（教社政〔2005〕5號）、（教社政〔2005〕9號）等文件精神，制定切實可行的實施方案，使思想政治教育嚴格執行“六個必須”。即：必須高舉旗幟，用馬克思主義中國化的最新成果武裝大學生；必須育人為本，把立德樹人作為根本任務；必須統籌兼顧，全面推進學科體系、教材體系和教師隊伍建設；必須改革創新，不斷增強教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力；必須抓好隊伍建設，提升教師的人格魅力和學術魅力；必須加強宏觀指導，建立有效的領導體制和工作機制的要求進展。

二是在教學方法上，要緊密聯系改革開放和現代化建設實際，聯系大學生思想實際，直面社會熱點、難點問題，堅持擺事實、講道理，以理服人、以情感人。積極運用多媒體等現代教學手段，推進實踐教學、案例教學，征集評選“精彩一課”、“精彩教案”、“精彩多媒體課件”，開通教育教學網站，從根本上解決思政課教學方法單一、吸引力不強等問題。

三是在思政課教學的管理上，要確立考慮問題必須以服務學生為中心、課堂講授必須以科學研究為支撐、推進改革必須以管理改革為先行、全部工作必須以隊伍建設為基礎的理念、努力改進思政課教學的管理方法，充分發揮教師的主導作用和學生學習的主體作用，快速適應新形勢發展的要求。

四是在教學方式上，可參照一些大學的先進經驗，對思政課的教學實行課程主持人、課堂主管教師、主講教師和助教“ 四位一體” 的管理方式，在教學中進行教學組式的教師組合方式、專題講座式的授課辦法、多種多樣的教學環節、多媒體教學的技術手段、靈活寬松的考核方法、全年滾動的排課方式、學生自由選課的辦法等有效方式。

五是要加強思政課教師隊伍建設，在組織加強和隊伍充實的同時，重在素質提高。學生到大學最希望得到高水平教師的指導，特別是希望見到名師，聽名師授課。這就需要提升教師的人格魅力和學識魅力。要通過各種渠道和方式，提高思政課教師的專業水平和教學能力，使其成為教學骨干、學術帶頭人、名師和學科領軍人才，從根本上提高思政課的吸引力、感染力，充分體現思政課在大學生思想政治工作中的主渠道作用。

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