論地方高校法科生法律職業技能的培養

摘要：學校教育是培養學生法律職業技能的途徑之一。地方高校雖然認識到了法律職業技能培養的重要性，但由于課堂教學方法不當、實踐課流于形式，其法學教育在一定程度上仍與法律職業技能培養相脫節。為此，地方高校法學教育必須進行相應改革，確保法學教育與法律職業技能培養相協調，培養出社會所需求的高素質的應用型法律人才。

關鍵詞：法學教育；法律職業技能；課堂教學；實踐課教學

中圖分類號：GD642.45 文獻標志碼：Ａ 文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）20－０254－02

一、地方高校法學教育與法律職業技能培養相脫節

（一）課堂教學沒有顧及法律職業技能的訓練

法律職業技能的習得需要一個較長的學習和實踐過程。就學校教育而言，學生不可能僅僅通過一個較短時期的集中訓練（如畢業實習）就能習得法律職業技能，法律職業技能的訓練應貫徹于整個法學專業學習的過程，課堂教學也不例外。課堂教學不僅要傳授法學基本理論知識和相關專業知識，更要注重訓練學生的法律職業技能。在課堂教學中，通過靈活運用討論式教學法、辯論式教學法、引導式教學法等教學方法，訓練學生的語言文字表達能力、法律思維能力；通過真實案例的分析，訓練學生的閱卷和歸納案件爭議焦點的技能。

我國法學教育采取大陸法系國家的教育模式，課堂教學以教師講授為主，教學方法較單一，教師主要對抽象的法律概念和基本法學原理加以闡釋和分類，即使采用案例教學法，所選案例也大多是人為設計的簡單案例，僅僅訓練學生對法學理論知識的運用能力，不能有效訓練學生的閱卷、歸納案件爭議焦點等基本的法律職業技能。甚至有些地方高校的教師認為，課堂教學主要是傳授法學基本理論知識和相關專業知識，法律職業技能的訓練應由實踐課來承擔。可以說，地方高校法學專業課堂教學基本上沒有顧及法律職業技能的訓練，這也是地方高校所培養的學生法律實務能力較弱的原因之一。

（二）實踐課體系設置不合理，并流于形式

1.實踐課體系設置不合理。地方高校在實行法學本科教育最初階段，在一定程度上忽視或輕視了對法律職業技能的訓練，法學課程體系中所開設的實踐課較少，司法事務界普遍反映法學專業畢業生的法律實務能力較弱，很多法學專業畢業生不具備調查取證、閱卷、談判、起草合同書、書寫法律文書，歸納案件的爭議焦點等基本的法律職業技能。近年來，鑒于我國法學教育日益增長的職業導向，在一些學者不斷呼吁強化法律職業技能訓練的影響下，一些地方高校法學院認識到了法律職業技能培養的重要性，開始重視實踐課教學，加大了實踐課教學的課時，除了模擬審判、法庭旁聽和畢業實習這些傳統的實踐課程之外，增開了一些新的實踐課程，如：司法調研、司法見習、法律診所和法律援助等，并在司法機關建立了一些法學教育實踐基地。但是，有些地方高校為了加強對學生法律職業技能的培養，盲目地增開一些實踐課程，使實踐課程體系不夠科學與合理，重復設置一些實踐課程，浪費寶貴的教學課時。如在實踐課教學體系中，三大訴訟法課程中均安排了法庭旁聽實踐教學環節，而又在三大實體法課程中安排了司法見習實踐教學環節（這些地方高校司法見習的內容主要是法庭旁聽）。我們認為，法律實踐課并不是開設的越多效果就越佳，應注重課程體系的科學性與合理性，確保學生各項法律職業技能均能獲得有效的訓練。

2.實踐課教學流于形式。毋庸諱言，合理的實踐課程體系如能得到較好的開展，能有效提高學生的法律職業技能。有些地方高校的課程體系雖然設置較為科學與合理，但是，由于受資金短缺、師資力量較弱等諸多因素的制約，很多實踐課程教學僅僅流于形式，效果不佳，學生的法律職業技能并沒有得到有效提高。例如，在模擬審判實踐課教學環節，一些地方高校的法學院，為了提高其在學校和地方的知名度與影響力，邀請學校和當地司法機關的領導觀摩，過于注重其表演性，忽視了其實戰性與真實性。為了提高其觀賞價值，鼓勵學生直接到法院復印全部案卷，然后依據案卷進行表演，這樣做雖然提高了觀賞價值，但學生的閱卷、調查取證、歸納案件爭議的焦點、訴訟技巧等法律職業技能沒有獲得有效的訓練。又如，有些高校開設了法律診所教育，但由于沒有對法律診所教育內容進行認真的研究，課程具體操作環節缺乏科學性與合理性，加之具有法律事務能力的教師較少以及法律診所教育的成本過高所導致的經費短缺，法律診所教育往往不了了之。另外，一些地方高校法學專業畢業實習往往流于形式。畢業實習一般安排在第三年的暑假，由于學生忙著考研，準備司法考試，很多學生往往選擇分散實習的模式，帶隊教師不能進行有效的監督，學生往往到司法機關實習很短的時間，有的甚至找關系蓋章，而不去實習。即使是法學院統一組織的畢業實習，有些學生為了準備司法考試，經常請假，沒有成為真正的法律實踐主體。

二、地方高校法學教育與法律職業技能培養的協調

（一）課堂教學與法律職業技能培養的協調

為了訓練學生的法律職業技能，在課堂教學過程中，除了采用傳統的講授法之外，還應靈活地采用其他教學方法。

1.討論式教學法。討論式教學法是指，在課堂教學過程中，學生根據教師事前提出的所要討論的問題，相互之間展開討論或辯論，發表意見、交換看法、相互切磋、取長補短，從而習得知識的一種教學方法。討論式教學法不僅強調對學生法律知識的傳授，更重視學生分析問題、解決問題能力的培養，能有效地訓練學生法律職業技能。具體而言，通過學生的發言和爭辯，使學生既動腦又動口，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又培養了學生的法律思維能力。在組織討論時，教師通過強調學生發言時語言表達要準確、精煉、生動、富有邏輯性，迫使學生平時自覺地加強口頭表達能力的訓練，并在討論之前進行演練，從而有效地訓練了學生的口頭表達能力。法律思維能力是指根據法律品性并運用法律語言、法律邏輯來思考、分析、解決問題的思維能力。討論式教學法激勵學生從多角度、多方面去發現問題，用多種方法去思考問題和解決問題，從而訓練學生縝密的法律思維能力。

2.引導式教學方法。所謂引導式教學法，是指在課堂教學過程中，為了充分調動學生的積極性與主動性，提高教學效果，對一些事例或案例的分析，教師一般不直接告訴學生正確的答案，而是引導學生自己去獲取知識的教學方法。由此可見，引導式教學法是以調動學生學習積極性，引導學生分析案件或事件，從而習得知識為目的。因此，它對培養學生良好的心理素質，提高學生法律推理與分析問題、解決問題的能力，都是大有益處的。在事例或案例的分析過程中，對于案件或事件涉及的法學理論知識，教師不再照本宣科，單向灌輸，而是將案件或事件涉及的理論關鍵點在學生預習的基礎上進行穿針引線的簡明闡述，更重要的推理或說理部分由教師引導各學生自己獨立完成。

3.批判式教學法。所謂批判式教學法，是指在課堂教學過程中，教師引導學生以質疑和批判的態度來審視司法實踐中一些有爭議的判決、法律條文、法律制度，指出它們存在的不足，并提出相應解決對策的教學方法。批評式教學法的核心在于訓練學生不輕易認同現有的法律規定，不輕易接受法院有爭議的判決和現有的法律制度，對于一些有爭議的判決、法律制度和法律條文通過自己所掌握的法學理論知識和相關專業知識重新檢驗，檢驗的結果就是有的人會說“好”，有的人會認為“不好”，有的人會認為需要修改，有的人會認為不需要修改，在不同的爭論中明辨是非。批判性思維和反向思維是法律職業特有的思維方式，無論是律師，還是其他法律工作者都需要具備這一基本素質。批判式教學法是一種非常好的培養學生批判式思維、獨立思考、不輕易接受別人觀點的教學方法，有助于培養學生的批判性思維和反向思維。同時，該教學方法也有助于調動了學生學習的積極性，為了提高自己質疑或批評水平，學生課前或課后會主動地了解相關理論知識，查閱具體法律法規，并積極思考[1]。

（二）實踐課教學與法律職業技能培養的協調

1.合理設置實踐課程體系。法律實踐課程主要包括法庭旁聽、模擬審判、法律診所、司法調研、法律咨詢、法律援助和畢業實習。地方高校法學院要根據自身的條件，科學合理的設置實踐課體系，確保學生的各項法律技能獲得有效的訓練。法律診所教育雖然可讓學生廣泛參與法律實踐，但其對師資力量和經費均有較高的要求，不具備條件的地方高校可暫不推行法律診所教育，可考慮建立法律援助中心，法律援助既可為社會弱者提供幫助，又能訓練學生的辦案技能。此外，還可開設一些專門的法律職業技能訓練課程。如：為了訓練學生的口頭表達能力，使學生掌握基本的語言表達技巧，可開設司法口才訓練課程。為了使學生掌握法律文書的寫作格式與技巧，可開設法律文書寫作訓練課程。為了有效訓練學生的閱卷、歸納案件爭議焦點和法律思維能力，可開設典型案例評析課程。需要注意的是：該課程所選案例應是現實生活中的真實典型案例，最好是教師自己在兼職律師業務中所辦理的案件。

2.認真對待實踐課教學，建立法律職業技能的考核與評價體系。為了確保學生認真對待法律實踐課程，應建立相應的法律職業技能考核與評價體系。法律職業技能的評價與考核分為平時實踐課的考核和畢業前的總體考核。平時實踐課的考核主要就學生在法律職業技能訓練中參與熱情、參與程度和參與效果等幾個方面進行考察，根據學生綜合表現確定其在該實踐課中的成績。最終法律職業技能的考核主要是考察學生法律職業技能的綜合運用程度。最終考核應安排在學生畢業實習結束時進行，由學生選擇畢業后打算從事的法律職業，然后按職業選擇分組，自愿組成模擬法庭進行模擬審判，這時的模擬審判，教師不參與指導，完全由學生自己組織進行演練。為了體現公正性與權威性，聘請當地司法實務界的人士組成考核與評價小組，根據每個學生在模擬審判中的表現確定最終考核的成績，只有考核合格才能順利畢業。

參考文獻：

[1] 王妍.“批判式”教學方法在法學教育中運用探討[J].吉林省教育學院學報，2006，（10）：80.