如何使網(wǎng)絡(luò)平臺上的計算機基礎(chǔ)教學(xué)落到實處

（黑龍江省商業(yè)職工大學(xué)，哈爾濱150018）

摘要：討論了“網(wǎng)絡(luò)平臺”下如何把網(wǎng)絡(luò)知識和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能滲透到整個計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中，總結(jié)和歸納了進一步以提高應(yīng)用能力為目標的非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的方法和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；計算機；教學(xué)

中圖分類號：G641 文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）23－０275－02

教育部關(guān)于建立網(wǎng)絡(luò)平臺上的大學(xué)本科第一門計算機課程的觀點已經(jīng)提出多年。本文主要討論網(wǎng)絡(luò)平臺上的非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教授的經(jīng)驗體會和引發(fā)的一些思考。總結(jié)的經(jīng)驗是：以提高應(yīng)用能力為目標，課程起點由網(wǎng)絡(luò)開始；課程內(nèi)容依托網(wǎng)絡(luò)；課程實踐架設(shè)在網(wǎng)絡(luò)之上；盡量使用真正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而不是教學(xué)平臺虛擬的網(wǎng)絡(luò)。

一、課程起點由網(wǎng)絡(luò)開始，課程內(nèi)容依托網(wǎng)絡(luò)

課程起點由網(wǎng)絡(luò)開始這一點很重要。如果只是把網(wǎng)絡(luò)方面的知識按部就班常規(guī)性地講解，多數(shù)學(xué)生不會有太深的印象，只會把它作為一個知識點、應(yīng)試點機械地學(xué)習和記憶。既然提出要建立網(wǎng)絡(luò)平臺上的計算機教學(xué)，就首先就要分析清楚建立網(wǎng)絡(luò)平臺的目的和意義。目的就是讓學(xué)生體會到網(wǎng)絡(luò)對生活和學(xué)習的重要性，對自我學(xué)習和知識探索的強大輔助性、支持性。這一點必須要通過讓學(xué)生自我充分地實踐和親身地體驗，才能真正的體會，而決不是教師的課堂講授和說教。所以在這種意義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師更重要的任務(wù)是策劃和設(shè)定各種使用網(wǎng)絡(luò)的“問題”和“情景”來引導(dǎo)學(xué)生去親身嘗試。這一點遠遠勝于教師的課堂演示，教師的演示是建立在學(xué)生操作前提下的畫龍點睛，應(yīng)該能起到牽引和激發(fā)興趣的作用。這種教學(xué)環(huán)境下，教師的角色重點不僅僅是在課堂、講臺上，而是更像導(dǎo)演。學(xué)生則是演員，戲是學(xué)生自己完成的。戲演得好壞，是否達到預(yù)期效果，導(dǎo)演的策劃是決定性的，而不是導(dǎo)演本身是否出演了重要角色。所以從網(wǎng)絡(luò)開始，整個授課過程中所有的知識實踐，教師始終都應(yīng)該是“處心積慮”地創(chuàng)造使用網(wǎng)絡(luò)的情景，不斷地、反復(fù)地在實踐中強化學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的意識。

二、使用真正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而不是虛擬的網(wǎng)絡(luò)

計算機基礎(chǔ)教學(xué)不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這會使學(xué)生失去在Internet環(huán)境中“沖浪”、“跌打”、“磨煉”的真正體驗。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺太平靜、太規(guī)則化，一切都在預(yù)設(shè)的環(huán)境中操作。而在真正的Internet環(huán)境中會遇到很多不可預(yù)期的問題，學(xué)生需要自己解決。比如，在真正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中搜索，可能因為關(guān)鍵字搭配的不準確，搜索出許多不相關(guān)的內(nèi)容，從而可以激發(fā)學(xué)生思考斟酌，再從不同角度尋找的興趣。而在虛擬環(huán)境中可能只會提示“錯誤”、“沒有”。幾次之后可能導(dǎo)致學(xué)生厭煩而放棄。再比如，提供一些申請免費信箱的網(wǎng)址，而不是提供現(xiàn)成可以使用的電子信箱。因為在實際申請Internet個人信箱過程中會有遇到不同的問題，尤其是非計算機專業(yè)學(xué)生的動手能力較弱，應(yīng)該盡可能地為他們提供親身實踐的情景，否則他們總會對沒有經(jīng)歷過的操作望而卻步。

也就是在這種實際環(huán)境中的反復(fù)磨練，遇到問題、解決問題的過程，逐漸強化和鍛煉他們對計算機應(yīng)用實踐的能力。讓他們具備以計算機為工具，以及駕馭工具的信心和能力，從而才能達到使用計算機和網(wǎng)絡(luò)為其專業(yè)學(xué)習提供輔助學(xué)習的目的。對非計算機專業(yè)學(xué)生來說絕不是把計算機當作一門學(xué)科，讓他們在抽象的理論中“痛苦”掙扎，自我領(lǐng)悟。對非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)教學(xué)，需要考慮問題的關(guān)鍵是如何把抽象問題盡最大可能的具體化、形象化。在這種具體化的實踐中讓他們深刻地感受到這些所謂的抽象理論，對他們在計算機的應(yīng)用過程中有多么重要的指導(dǎo)性。

三、利用應(yīng)用工具軟件豐富課堂內(nèi)容

教師根據(jù)經(jīng)驗和對計算機使用需求現(xiàn)狀的充分了解，應(yīng)該非常清楚學(xué)生需要“學(xué)會”什么，然后設(shè)定環(huán)境和情景引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習這些內(nèi)容。課程的講授應(yīng)該是生動有吸引力并具有很強的時效性，而不是死扣知識。生動的課堂不在于過多的“調(diào)侃”來引發(fā)學(xué)生的笑聲，內(nèi)容的充實和教師生動表達知識的能力更重要。這需要教師具備能達到這種效果的素質(zhì)，要不斷完善和充實自我，在具備充分的相關(guān)知識的軟件和應(yīng)用技能前提下，才可以思考如何來表達知識。

以提高應(yīng)用能力為目標，這也是符合了美國著名認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的有意義接受學(xué)習理論中的“先行組織者”教學(xué)策略。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習任務(wù)提供概念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學(xué)習的遷移。在計算機文化課教學(xué)過程中利用這個理論取得顯著的效果。諸多的計算機實用工具，如WinRAR、WinZIP、Outlook Express等，傳統(tǒng)的教學(xué)是先讓學(xué)生學(xué)習這些方面的理論，講解這些工具諸多的好處，而且這些工具按照常規(guī)基本都是在學(xué)期末課程將要結(jié)束時，概述性地介紹，學(xué)生仍然不會，或者沒有意識使用。因為這些工具的目標就是熟練使用，所以我基本上在學(xué)期初就設(shè)計了若干使用這些工具的題目，課堂上只是講解如何利用這些工具解決問題，并不解釋工具的好處，而是反復(fù)使用。

總之，教學(xué)活動是一個極其復(fù)雜的過程，在這個過程中存在著許多相互聯(lián)系、相互影響和相互作用的因素。教師在教學(xué)過程中不僅要具有所學(xué)學(xué)科的知識，而且還要與時俱進地不斷發(fā)掘經(jīng)驗，總結(jié)如何以應(yīng)用為目的，切實有效地開展網(wǎng)絡(luò)平臺之上的計算機基礎(chǔ)教學(xué)。具備為何、何時、何地使用何種教學(xué)方法、策略的知識，也就是具有根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生反應(yīng)對自己的教學(xué)活動做出最佳調(diào)節(jié)和修正的敏感性。