數學課堂教學藝術

課堂文化是教師教育教學理念的體現，教師不但要向學生傳授科學知識，還要用課堂藝術構建一種適合學生自主探究的課堂文化氛圍，使學生在學習過程中學會學習.在課堂上，若不用相應的藝術手法處理教學，是不能對付千變萬化的學生的.成功的教學必然是方法的科學性和形式的藝術性的完美結合.數學課堂教學活動，是一種科學，也是一門藝術.在新課程標準下，課堂教學藝術更應該有其豐富的內容，本文從以下幾方面進行分析探討：

一、數學課堂教學的導入藝術

一個好的教學導入設計，能使課堂教學先聲奪人，引人入勝.雖然導入的時間不多，但它對一節(jié)課的成功與否往往有著很大的影響.如果教師上課伊始就能提出貼近學生實際生活的，且有趣的或帶挑戰(zhàn)性的問題，那么就會給學生創(chuàng)設一個積極的學習情境，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節(jié)到課堂教學的最佳狀態(tài)，使學生進入積極的思維狀態(tài).例如，在講《代數初步知識活動課》這一節(jié)時，我走上講臺的第一句話是：我們班有50位同學，請問，如果每兩位同學相互握手致意，有誰知道全班一共要握多少次手？學生思索，似乎摸不著門，只見有的同學在三三兩兩地討論著，有的同學在計算著……過了一會，同學們都望著我，我知道同學們都遇到了困難，此時我說：如果只有兩位同學，握多少次手？大家異口同聲地回答“1次”；我又說“如果增加1位同學，是3位同學呢？增加幾次？”大家又說增加2次；我又說“再增加1個，是4個呢？增加幾次？”大家說增加3次；接著我說“大家能找出其中的規(guī)律嗎？”因此，教室里又重新開始安靜了.同學們饒有興趣地開始學習這一節(jié)課的內容.

二、數學課堂教學的提問藝術

提問作為課堂教學的一種基本方法，貫穿于課堂的始終.要自然合理地引導和促進學生主動學習，就離不開教學提問.課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是輸出信息并及時反饋信息的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶.好的提問，能激發(fā)學生探究數學問題的興趣，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要教師具備相應的設計問題的技能和交流的技巧，問題要設置在重點處、關鍵處、疑難處.這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，給學生創(chuàng)設了一個觀察、聯想、抽象的體驗過程，就能極大地提高數學課堂教學效率.如果課堂提問把握不好，則不利于調動學生學習的積極性，甚至使學生的思維受阻，降低課堂教學效率.

三、課堂教學的講課藝術

講課是課堂教學的基本形式，是教師在課堂上運用自己的口頭語言向學生描述事件，論證道理，說明事物，使學生獲得知識的教學方法.講課的藝術突出表現在語言藝術上.首先，要熟悉講課的內容，要做好充分的準備，要情真意切，聲情并茂.語言之所以能夠打動人的心，完全在于它是一種心聲，是一種思想感情的流露.能體現出教師的“講”是為了使學生更好地“學”.在實際教學中，教師必須是“有針對地講，要講得透徹.”還要用包含著對學生的慈愛、關心、樸實、動人的語言“講”出來.只有把對學生、對職業(yè)的愛，用發(fā)自內心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于聲、以情動人、以聲引人，把學生吸引過來.其次，語言要規(guī)范正確，清晰流暢.教師的課堂語言質量直接影響到教學的效果，而且在一定程度上決定著學生的語言發(fā)展水平，因此，教師在課堂授課時，語言要規(guī)范正確，要使用標準普通話，要注意糾正學生的方言、土語和各種口頭禪.教師發(fā)音吐字要清晰，句子結構要流暢，文理要通順，具有新鮮感.在授課中，要盡可能把話講得形象、直觀、明快、生動，使學生易于理解，樂于接受.

四、課堂教學的評價藝術

《課標》強調：“對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心.”基于這樣一個理念在進行數學課堂評價時，要從以下原則入手：激勵性原則、真實性原則、時效性原則、多維性原則.課堂教學的主要對象是學生，評價的主體可以是教師，更應該是學生自己.評價不僅是教師對學生的單向活動，而是生生之間、組群之間的多向立體互動，可以采用以下方式進行：自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等等.及時、準確、積極、有效的課堂評價，對數學課堂教學有重要的導向和激勵作用.

五、課堂教學的結尾藝術

課堂教學的結尾階段是數學知識與技能，以“同化”、“順應”、或“平衡”的形式納入認知結構中的必要步驟，可對知識內容、解題策略，思想方法進行必要的歸納.課堂教學結尾時，適時組織和指導學生歸納知識和技能，有助于學生更好地學習，記憶和應用，使學生的知識更加系統(tǒng)完善，并為后續(xù)學習打好基礎.在一節(jié)課結束時，教師巧留懸念，留下問題，為下一次課埋下伏筆，使學生永不滿足，翹首期盼下一次課的早日到來.

總之，合理、靈活地運用教學藝術，不僅能夠使教學順利進行，還能因其創(chuàng)造性激發(fā)學生學習的興趣，促使學生更好地理解知識、掌握技能，提高學習能力.課堂教學藝術牽涉面較廣，靈活性強，是多種能力的綜合運用，不是短時間能學會的，我們必須在教學實踐中艱苦努力，不斷提高自己的教學藝術.

(責任編輯易志毅）