高中化學(xué)活動(dòng)前置式教學(xué)法初探

一、問題提出的背景

隨著課改的不斷深入，江蘇省教育廳“五嚴(yán)”規(guī)定的出臺(tái)，以及目前江蘇省高考模式的實(shí)際，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用在語數(shù)外這三門。學(xué)校和學(xué)生對(duì)其他幾門“小學(xué)科”（包括化學(xué)在內(nèi)）的重視程度越來越低，這樣就直接導(dǎo)致高中化學(xué)科周課時(shí)數(shù)變得越來越少，學(xué)生書面作業(yè)的時(shí)間變得更少，有的學(xué)校甚至規(guī)定化學(xué)不能留課后作業(yè)，作業(yè)必須在課堂上完成。顯然，傳統(tǒng)的“課堂學(xué)，課后練”，已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢的要求，必須轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在化學(xué)周課時(shí)數(shù)明顯減少的情況下，在學(xué)生越來越不重視化學(xué)科的情況下，怎樣才能真正做到減負(fù)增效，打造高效課堂？為此，我根據(jù)我校化學(xué)的教學(xué)實(shí)際，在多年教學(xué)實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了具有校本特色的操作性極強(qiáng)且相當(dāng)靈活的活動(dòng)前置式教學(xué)法。

二、活動(dòng)前置式教學(xué)法的依據(jù)

所謂前置，是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提前了，把傳統(tǒng)中教了學(xué)生才學(xué)、才練的內(nèi)容提前到教師的講解之前。它是基于新課程理念，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征、認(rèn)知水平，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，目標(biāo)達(dá)成為主旨的課堂教學(xué)模式。它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)，使教師的課堂教學(xué)更有目的性和針對(duì)性，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，能最大限度地提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、活動(dòng)前置式教學(xué)法具體實(shí)施策略

活動(dòng)前置式教學(xué)法的具體操作程序?yàn)椋骸爸笇?dǎo)預(yù)習(xí)，反饋學(xué)情—以學(xué)定教，互動(dòng)解疑—當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測達(dá)成—彌補(bǔ)鞏固，方法歸納”四個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)指導(dǎo)預(yù)習(xí)，反饋學(xué)情

在“活動(dòng)前置式”教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)，是一堂課中的第一環(huán)節(jié)，而預(yù)習(xí)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性，預(yù)習(xí)就必須在教師的指導(dǎo)下有目

的、有步驟地進(jìn)行。學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師要提出問題，確定學(xué)生預(yù)習(xí)思考的方向。學(xué)生預(yù)習(xí)能解決的問題讓學(xué)生自己解決（怎么知道？通過預(yù)習(xí)檢測），課堂上不再花時(shí)間進(jìn)行重復(fù)，只進(jìn)行檢測即可。對(duì)學(xué)生不能解決的問題，在課堂上教師要重點(diǎn)加以突破和解決。要讓學(xué)生知道：教師進(jìn)課堂就是為了解決他們不能解決的問題。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，因此指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)顯得尤為重要。

1.加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)要有明確的目標(biāo)和要求。我一般是將課堂要講授的知識(shí)點(diǎn)（依據(jù)考試大綱）以填空題、問答題等形式印發(fā)給學(xué)生填寫（盡量不出現(xiàn)選擇題，避免學(xué)生敷衍老師）。然后指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去看書，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解。如在新授必修2《分子間作用力》時(shí)，我以交流討論的形式設(shè)計(jì)了下面兩道思考題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：

（1）冰受熱汽化現(xiàn)象是物理變化還是化學(xué)變化？冰汽化過程中有沒有破壞水分子內(nèi)的化學(xué)鍵？冰汽化過程有沒有吸收能量？為什么要吸收能量？

（2）將水加熱到1000℃以上水會(huì)部分分解生成氫氣和氧氣，而將水加熱到100℃，就會(huì)汽化成水蒸氣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)說明什么？

學(xué)生通過這樣的預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶著疑問聽講，使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。

2.加強(qiáng)學(xué)情的反饋

一方面，通過批改預(yù)習(xí)講義，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中暴露的“真”問題，從而更準(zhǔn)確地了解學(xué)生存在的“真”問題，進(jìn)行二次甚至是三次備課，修訂課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和所選例題和訓(xùn)練題，為教師高效組織課堂教學(xué)提供保障，以提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

另一方面，為了防止預(yù)習(xí)作業(yè)流于形式和無效，實(shí)施高效預(yù)習(xí)，必須對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢測。可采用默寫、當(dāng)堂練習(xí)等檢測方式來進(jìn)行，以便全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。檢測的設(shè)計(jì)原則是盡量以練習(xí)題代替簡單的提問。例如：在新授必修2《分子間作用力》時(shí)，我針對(duì)上述兩道預(yù)習(xí)題，在課前進(jìn)行了如下檢測：

（1）水電解生成氫氣、氧氣；水受熱汽化成水蒸氣。兩種變化中，哪種是物理變化？哪種是化學(xué)變化？哪一種過程吸收的能量主要是用于克服分子間作用力？

（2）判斷下列過程分別克服了什么微粒間的作用力？

①NaCl加熱熔化②KCl溶解于水③HCl溶解于水④冰受熱汽化成水蒸氣

⑤甲烷在高溫下受熱分解生成炭黑和氫氣⑥碘升華

不管采用哪種學(xué)情反饋方式，其目的只有一個(gè)，就是加強(qiáng)預(yù)習(xí)的正確評(píng)價(jià)。否則，努力學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)變得懶惰，懶惰的學(xué)生將更加懶惰。

（二）以學(xué)定教，互動(dòng)解疑

課堂上的交往強(qiáng)調(diào)的是師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)相長的真諦。如“活動(dòng)前置式”教學(xué)模式中，進(jìn)入了“以學(xué)定教”這個(gè)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問題，針對(duì)學(xué)生存在的問題，通過變換數(shù)據(jù)，改變條件，或逆向思維等方式，讓學(xué)生達(dá)到加深認(rèn)識(shí)、理解、鞏固的目的。

在“以學(xué)定教”的過程中，不是教師單獨(dú)“表演”，而是以學(xué)生自我消化為主，教師引導(dǎo)為輔。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意：第一，教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生預(yù)習(xí)后還不能解決的知識(shí)，對(duì)學(xué)生通過預(yù)習(xí)已掌握的問題，一律不教。第二，教的要求是，不能就題講題，而是要找出方法，真正讓學(xué)生知其所以然。第三，教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講。如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；如果講得不完整、達(dá)不到深度，教師要補(bǔ)充；如果講錯(cuò)了，教師則要更正。提倡“15+25”模式，即教師講授的時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，學(xué)生思考、討論、訓(xùn)練的時(shí)間不少于25分鐘，千萬不要一講到底。例如在新授必修2《分子間作用力》時(shí)，通過預(yù)習(xí)檢測，學(xué)生對(duì)物質(zhì)在變化過程中所克服微粒間的作用力比較模糊，是學(xué)生的共性問題。我針對(duì)學(xué)生的這些問題結(jié)合變式練習(xí)，讓學(xué)生展開討論與交流，找出錯(cuò)誤的原因，并總結(jié)出：離子化合物溶于水（不考慮與水反應(yīng)）或熔化時(shí)（不考慮受熱分解），所克服的作用力一般是離子鍵；由分子構(gòu)成的固體物質(zhì)熔化或汽化時(shí)，所克服的作用力只是分子間作用力，分子內(nèi)的化學(xué)鍵沒有破壞；而由原子構(gòu)成的共價(jià)化合物或非金屬單質(zhì)熔化時(shí)，克服的作用力是共價(jià)鍵，如晶體硅、二氧化硅等；金屬晶體熔化時(shí)，通常克服的作用力是金屬鍵。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測達(dá)成

當(dāng)堂訓(xùn)練能夠及時(shí)檢測學(xué)生的聽課效率及對(duì)知識(shí)的掌握情況。它比課后練習(xí)反饋更加及時(shí)，更能反映學(xué)生存在問題的真實(shí)性。一般的，教師必須保證每一節(jié)課都有“足夠”的訓(xùn)練時(shí)間（不少于15分鐘），讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容注重能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練習(xí)題時(shí)最好以系列題組的形式展現(xiàn)。設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練題時(shí)應(yīng)注意：第一，低起點(diǎn)。指第一組題要按本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的最低層次來設(shè)計(jì)，一般直接應(yīng)用定義、公式或模仿例題，保證所有學(xué)生都能起步。第二，密臺(tái)階。從第二組題目開始，不論在能級(jí)上、難度上還是模式上，都要按目標(biāo)要求有提高、有深化。要一組一個(gè)“臺(tái)階”，使學(xué)生每完成一組題后，都能有所提高。第三，小坡度。臺(tái)階要有，但坡度要小；難度要有，但分層要多，必須保證所有學(xué)生都能在教師的幫助下“上得去”，要與當(dāng)天教學(xué)的重難點(diǎn)相結(jié)合，保證絕大多數(shù)學(xué)生做起來沒有太大障礙。這樣學(xué)生才能學(xué)得輕松，學(xué)得有勁。千萬不能好高騖遠(yuǎn)，盲目拔高，這樣可能效果會(huì)適得其反。題不在多，有效就行；題不在難，靈活就行。

（四）彌補(bǔ)鞏固，方法歸納

最后，師生共同回顧課堂所學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，總結(jié)或板書課堂知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)要特別突出對(duì)學(xué)習(xí)、練習(xí)方法的歸納總結(jié)。針對(duì)反饋情況，布置相應(yīng)的課后鞏固練習(xí)。

總之，前置導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是新課程理念下的全新變革，它的精髓在于導(dǎo)學(xué)案的編寫，一節(jié)課的優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)教師提出了較高的要求，不僅要對(duì)教材的考點(diǎn)、重難點(diǎn)把握到位，而且要分析學(xué)生的學(xué)情，預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的問題，這對(duì)每一個(gè)化學(xué)教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一種鞭策。我們要發(fā)揮備課組的集體力量，共同努力，共同進(jìn)步。還需要我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、完善。相信，只要我們不斷探索和反思，這一課堂教學(xué)模式一定會(huì)逐步成熟。

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參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯廖銀燕）