初中物理實驗教學存在的問題與對策

傳統初中物理實驗教學往往是理論知識的“副產品”，照方抓藥，以驗證為主。學生按部就班，照著課本上的實驗步驟去做實驗，根據理論預測的實驗現象去觀察實驗，根據課文上的理論知識得出實驗結論。久而久之，學生不再去思考為什么要這樣做實驗，更不會主動去考慮是否可以用另一種方案來做實驗，學生創新思維、創新能力沒得到充分發展。在實驗教學中，筆者就如何深化實驗改革、培養學生的創新能力談談自己的認識和做法。

一、新課程標準對物理實驗教學的要求

新課標與原教學大綱相比，加強了實驗教學的實效性，把以前很多的演示實驗改為學生探究實驗，并增添了許多家庭小實驗，其目的是為了讓學生有更好的機會進行探究學習，充分發揮學生學習的主動性。新課程改革的重點是在實踐中培養學生的科學探究能力，培養學生“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。要求學生能結合日常生活現象，在物理學習過程中提出問題、做出猜想和假設，自主設計實驗方案進行實驗，通過實驗尋求解決問題的依據，處理相關的信息和資料，并學會與人合作。

二、目前初中物理實驗教學中存在的問題

1.“照方抓藥”式地驗證教學理念，束縛了教師的教學思維，很多實驗還是有意無意地設計成驗證性實驗，缺乏對學生創新能力和探究精神的培養。

2.一些實驗與現實生活脫節，讓學生覺得學習物理是為學習而學習，而不是解決日常生活中的問題，缺乏學習的激情。

3.教學儀器不足，教師的演示實驗代替了學生的分組實驗，沒能有效培養學生動手實驗的能力、分析解決問題的能力。

4.一些教師實驗教學方法老舊。實驗前教師詳細地講解實驗內容、實驗步驟、實驗方法，學生按照教師設計好的方案進行實驗。教師沒給學生留出思考的時間，制約了學生思維的能動性。

三、提高初中物理實驗教學質量的對策

針對以上實驗教學的弊端，在實驗教學中，教師應努力改變教學理念、實驗教學模式和實驗教學方法。

1.更新實驗教學理念，優化教學措施，改變教師重理論輕實驗的陳舊教學觀

傳統的物理教學中，教師把實驗教學依附于理論教學，注重理論知識的驗證過程，輕獲取知識的認識過程，讓學生通過理論知識來背誦實驗現象和實驗結論，然后象征性地做了驗證實驗。剛開始學生可能因為好奇，而覺得物理實驗新鮮、有意思，幾次實驗后，就會因為沒有創新失去了活力，變得枯燥無味，學生不想再動手做實驗，不想再思考、分析問題，無形中抹殺了學生學習物理的興趣。這就要求教師在教學實踐中，改變教學觀念和教學模式，積極引導學生參與實驗探究活動，在探究過程中獲取知識，學會學習。教師還要努力使每個實驗成為學生質疑、收集信息和處理問題的實踐活動。在教學設計中，要把學生的發展放在首位，要結合新課程的培養目標，把學生培養成為有創新精神、實踐能力、及環境意識的現代新人；讓學生掌握終身學習的基本技能和方法。

2.變驗證性實驗為探究性實驗

現行教材中的實驗大都是驗證性實驗，教師在教學中要研究、挖掘、整合教材內容，盡可能地把驗證性實驗改為學生探究實驗，讓學生在探究過程中獲取知識。如“光是如何傳播”的實驗，如果學生按照課本的實驗要求和步驟進行實驗，純屬于一種驗證性實驗，學生弄不清實驗的原理是什么，實驗過程中應注意什么事項，哪些因素會對實驗結果造成影響。于是，教師可對課文內容進行調整，把該實驗設計為學生的探究實驗。

（1）設置問題情境。教師舉出一些生活中常見的現象，如“陽光穿過樹林”、“打開手電筒，光直直地向前射去”等，接著向學生提問：“光在空氣中是直線傳播嗎？如何利用你們手中的器材證明你們的觀點？”

（2）學生分組討論、設計實驗方案。目的是培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生交流與合作意識。

（3）學生按照本組的實驗方案進行實驗。目的是培養學生動手實驗和觀察實驗的能力，培養學生的探究意識和學習的主動性。

（4）各實驗小組匯報實驗結論。教師引導學生分析實驗成敗的原因。目的是培養學生實事求是的科學態度，讓實驗成功的學生體驗到成功的喜悅，讓實驗失敗的學生認識到我雖然實驗失敗了，但我快樂，因為我參與了實驗、參與了教學活動，我學會了學習方法。

教材中還有許多實驗可以改為探究性實驗，如流體的壓強與流速的關系，聲音的產生等實驗。通過探究活動，體現了“教師為主導、學生為主體”的教學方式，增強了學生發現問題、解決問題的能力，訓練了學生科學的思維方式，在探究過程中培養了學生的創新精神和創新能力。

3.把封閉式實驗改為開放式實驗

封閉式教學不利于學生思維活動的拓展，不利于學生個性的發展，在教學中，要把封閉式教學變為開放式教學，從多角度、多方位來培養不同層次學生的能力，使每個學生都有機會參與教學活動，使學生的個性得到張揚，這樣才符合新課標的“教育要以人為本，要面向全體學生”的理念，例如壓力的作用效果與什么因素有關，我是這樣設計實驗教學的。

（1）課前讓學生分組收集資料（學生可問教師、可上網查、可到閱覽室去查資料、也可從課本上去查資料）。要求組內各同學互幫互助，相互配合，明確分工，各司其職。

（2）課前要求學生分組設計實驗方案，完成后，交給教師審核，以便教師充分地為他們準備實驗器材。

（3）上課時，學生按本組的實驗方案，動手裝配一套裝置，并做實驗，這樣可促進學生間的相互合作，達到人人有事干、人人都動手、人人有收獲的目的(整個實驗過程，教師巡視指導，糾正學生不規范的實驗操作）。

（4）各小組推薦組內表達能力好的組員介紹裝置，由全班評價。學生看到自己的勞動成果得到教師和同學的認可，會由衷地感到高興。

4.改進一些繁雜的實驗裝置

教師應潛心挖掘教材，對教材中復雜的實驗大膽地改進。通過改進實驗，不僅提高教學效果，而且在潛移默化中啟迪了學生的智慧，活化了學生的創新思維。

5.使用多樣化的實驗教學手段

要想得到更好的實驗教學效果，就要有多樣化的實驗手段。如在教室無法完成的實驗和不適合做的實驗，利用多媒體模擬，投影或動畫的播放，使實驗現象清晰明顯，使抽象的現象具體形象化。從而極大地激發了學生的學習興趣和熱情

總之，我們要認真學習新課標準，鉆研教材，培養學生的實驗技能，培養學生的探究精神、創新能力和科學素養，使實驗教學真正成為培養學生科學探究能力的重要環節。

(責任編輯易志毅）