讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)煥發(fā)精彩

關(guān)注學(xué)困生，促進(jìn)他們成長(zhǎng)，是踐行“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課程理念的實(shí)際行動(dòng)，也是我們數(shù)學(xué)教師迫切需要解決的問題.學(xué)困生的造成，主要原因不是智力問題，而是非智力因素的影響.非智力因素包括：興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等.非智力因素不具有直接認(rèn)知的能力，但對(duì)于認(rèn)知性心理起著催化強(qiáng)化作用.我任教農(nóng)村中學(xué)多年，接觸過大量學(xué)困生，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐中，既感到任務(wù)艱巨，同時(shí)堅(jiān)信只要方法得當(dāng)，肯下工夫，學(xué)困生的學(xué)習(xí)也是精彩的.我任教062班能取得好成績(jī)，就是典型的例子，下面是我的一些做法與思考.

關(guān)于學(xué)困生的產(chǎn)生，各有說法.但我認(rèn)為學(xué)困生的產(chǎn)生有以下三方面的原因：

1.教師的教學(xué)不民主，心里只有優(yōu)生，對(duì)學(xué)困生不順眼.把他們當(dāng)作累贅，或者對(duì)他們不聞不問，認(rèn)為學(xué)困生拖了班級(jí)的后腿，影響自己出成績(jī)，從而對(duì)他們沒有好臉色，用有傷自尊的語(yǔ)言對(duì)待他們，造成師生之間關(guān)系緊張，互不尊重.學(xué)生厭惡老師，學(xué)生自然不信任教師、不想學(xué)習(xí).心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：如果學(xué)生生活在敵視和譏諷中，他會(huì)好斗和搗蛋；如果學(xué)生生活在受歡迎的環(huán)境中就會(huì)鐘愛他人，積極向上.要知道師生之間的情感融洽與否，對(duì)學(xué)習(xí)效果有著重要的影響.

2.分層教學(xué)實(shí)施不到位，數(shù)學(xué)趣味性少，很多學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，因此他們厭惡數(shù)學(xué)，求知欲低，認(rèn)為數(shù)學(xué)要?jiǎng)幽X筋、很煩、很累、意志薄弱.上課開小差，搞小動(dòng)作，極少舉手回答.作業(yè)經(jīng)常不完成或者隨便抄襲應(yīng)付.在他們眼里，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān).自覺或不自覺地淪為觀眾，失去了掌握知識(shí)的最佳時(shí)機(jī).有的教師講課速度快，部分學(xué)生跟不上節(jié)奏，科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，漸漸出現(xiàn)知識(shí)和能力缺陷.

3.不良性格的影響，如自卑、怯懦、孤僻，面對(duì)新事物時(shí)，容易退縮，遇到困難時(shí)，容易悲觀失望.有些差生一直被教師、家長(zhǎng)和同學(xué)看不起，對(duì)自己缺乏足夠的自信心，認(rèn)為自己什么事都干不了.由于缺少成功的體驗(yàn)，便自暴自棄，認(rèn)為數(shù)學(xué)不是他能學(xué)好的，最終放棄了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.

針對(duì)這幾方面的原因，談?wù)勛约旱淖龇ǎ﹨⒖?

一、放下“師道尊嚴(yán)”的架子，樹立民主師生觀

著名教育家陶行知先生說過“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏諷中有愛迪生”，教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者，而且應(yīng)該與學(xué)生一起做知識(shí)海洋的探索者.不要認(rèn)為真理永遠(yuǎn)在教師一邊，要相信學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，允許存在不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作態(tài)度.師生共同協(xié)商制訂課堂教學(xué)中的各種行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行民主化的管理.教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出飽滿的熱情、專注的神情，讓他們經(jīng)常感受到各種積極的情緒情感體驗(yàn)，如新奇感、趣味性、愉悅感、輕松感、興奮感，被教師關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛的滿足感等.這是使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)形成積極態(tài)度的重要基礎(chǔ)和保障.調(diào)查表明，初中生因不喜歡某位教師，而也不喜歡他所教的課的比例平均達(dá)到23.9%，所以，改善和協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑.然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、好學(xué)上進(jìn)的集體風(fēng)氣，在這樣一個(gè)良好的集體環(huán)境里，每個(gè)學(xué)生都能表現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌和積極的情緒狀態(tài).

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的氛圍，樹立人人成材的信心

我們的教育要培養(yǎng)成功者，還是要培養(yǎng)失敗者，這個(gè)問題的答案似乎很明確，但是在教育實(shí)踐中，實(shí)際教育效果，并不那么明確.因?yàn)橐陨龑W(xué)為唯一目標(biāo)的教育所導(dǎo)致的一個(gè)直接結(jié)果，就是只讓少數(shù)學(xué)生取得“成功”，而多數(shù)學(xué)生都處于一種失敗者的地位，形成的是一種失敗者的心態(tài).針對(duì)這種現(xiàn)象可在班上提出：天生我材必有用的口號(hào).教室里布置成功人士的名言緘句，開展理想前途教育.開展心理常識(shí)教育，在教學(xué)上實(shí)行了“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的教學(xué)原則，從學(xué)生原有的基礎(chǔ)出發(fā)，減少學(xué)習(xí)中的挫折感，為學(xué)生提供更多成功的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.只要他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是在家里少看了一次電視，少打了一次電子游戲或按時(shí)做完了一份作業(yè)，我都會(huì)給予肯定和表?yè)P(yáng)，還給其加德育操行分和學(xué)科成績(jī)附加分，以鼓勵(lì)差生增強(qiáng)內(nèi)動(dòng)力和自信心.

例如，教學(xué)三角形角平分線時(shí)，我曾在課后帶學(xué)生參觀圩鎮(zhèn)建設(shè)的三岔路，就新建市場(chǎng)向?qū)W生提問：可否在此建一個(gè)貨物中轉(zhuǎn)站，方便車輛貨物集散.要求貨物中轉(zhuǎn)站到三岔路的距離相等，則可選擇的地址有幾處.對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生興趣盎然，連最不愿開動(dòng)腦筋的學(xué)生也自愿加入調(diào)查組，考察測(cè)證.結(jié)果，部分學(xué)生運(yùn)用內(nèi)角平分線相交知識(shí)，選擇了一處地址.我繼續(xù)要求學(xué)生實(shí)測(cè)，并反問“只有”一處嗎？學(xué)生在教師的點(diǎn)撥啟發(fā)下，學(xué)生延長(zhǎng)內(nèi)角平分線，理論上共找出了四處，寫出了“建貨物中轉(zhuǎn)站”的可行性報(bào)告.學(xué)生在這個(gè)過程中，既體會(huì)到了成的功樂趣，同時(shí)的嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭，從內(nèi)心深處喜愛數(shù)學(xué)、想學(xué)數(shù)學(xué).這不正是我們的教學(xué)目的嗎？

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的情趣

問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能激活學(xué)生的思維.“怎樣打電話，省錢？”“壓歲錢，怎樣花？”等，這樣的問題對(duì)學(xué)生而言，既有現(xiàn)實(shí)性、趣味性，又有思考性和開放性，不同程度的學(xué)生都愿意積極參與問題的討論.再如學(xué)習(xí)平行線之間的距離相等時(shí)，教師給出“筆直的鐵軌上”圖景，夾在兩根鐵軌之間的枕木是否一樣長(zhǎng)？教師不要急著下結(jié)論，給出定理，而是組織學(xué)生展開思考.有的學(xué)生認(rèn)為不一樣長(zhǎng)，因?yàn)楫?dāng)鐵軌的寬度不一樣時(shí)，夾在它們之間的枕木就不一樣長(zhǎng)了；有的學(xué)生說，鐵軌是讓火車行走的，而火車兩邊的鐵輪位置是固定不變的，也即它們的距離是不變的，要是鐵軌寬度不一樣，火車就會(huì)出軌，造成事故.此時(shí)課堂成了學(xué)生的辯論臺(tái)，然而教師只作適當(dāng)引導(dǎo).通過教師的誘導(dǎo)，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的過程，這種探索也勢(shì)必激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力.

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多教師只重教法，不重學(xué)法，所以學(xué)習(xí)上，學(xué)困生往往存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，教師要給以耐心指導(dǎo)，教給他們學(xué)習(xí)方法.在課堂教學(xué)中，讓學(xué)困生先預(yù)習(xí)，后聽課；先聽懂，后筆記；先理解，后記憶；先復(fù)習(xí)，后作業(yè).幫助差生克服知識(shí)遺忘，做題易錯(cuò)的毛病，教學(xué)生隨身攜帶“知識(shí)備忘本”和“錯(cuò)題對(duì)照卡”.這正如古人云：“授人以魚，不如授人以漁”.

綜上所述，只要教師正確運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)原理，制定具體可操作的措施.一定能使學(xué)困生大大進(jìn)步，同時(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是一種既適應(yīng)素質(zhì)教育，又能大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教育教學(xué)方法.

(責(zé)任編輯易志毅）