物理試卷 “評”與“ 講”的有效策略

考試目的的實現關鍵在于考后的“評”和“講”。試卷講評是指在測試之后對試卷進行分析、講解和點評，對學生已學的物理知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化、激勵的重要作用，它的成敗直接影響著考試的效果甚至教學的質量。

一、物理試卷講評課必須體現的基本特性

第一，主體性。

“主體參與”是現代教學論的核心要素。試卷講評本身就是一種反思性教學活動，若沒有學生的積極參與，就收不到好的講評效果。因此，教師應盡量提供學生自我總結、自行講評的機會，讓學生進行自我反思，展開個人的思維過程，讓學生充分暴露自己的錯誤之處，然后由其他學生指出錯誤的原因及解決方法，使學生掌握正確的解題方法。

第二，激勵性。

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。考試檢測以后，學生的情感經常表現出強烈的兩極性，因此在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段，盡量少批評。對學生取得的成績給予充分肯定，對有進步的學生進行表揚。

第三，針對性。

試卷講評課中，首先要找準學生答題中出現的具有代表性、典型性的錯題，進行分析、解疑糾錯。使學生通過物理規律在各種復雜和陌生的物理情境下的靈活應用，加強知識的系統性，加深對概念規律的理解，培養分析問題、解決問題的能力。

第四，整合性。

講評習題時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己習題中的錯誤，并當堂糾正。在重新喚醒記憶的基礎上，引導學生對學過的知識進行整合，洞悉物理現象和規律的內核，擴展視野，增強學生的知識遷移能力。

二、“評”的有效策略

試卷講評課是物理教學中的一個重要環節，每次考試之后，教師通過及時的批改和評講，可揭示教與學雙方存在的問題，促進教師改進教法，學生改進學法，使教法和學法都得到優化。

１.考后速“評”

試卷的講評應注意及時性。要恰當而巧妙地使用考試和講評這種手段，做到逢考必講、必評、必小結。考試剛過，學生對考試成績和未知解答的心理渴望，均甚為強烈，此時，講評效果最好。如考試而不作講評，或久拖不評，都會挫傷學生的學習積極性和學習熱情。

2.做好試卷的統計分析

物理試卷講評之前，教師首先要對學生的答卷進行分析研究，可從以下幾方面進行分析：（1）認真統計分析平均分、最高分、最低分、及格率、優秀率；（2）統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等，認真統計分析出典型錯誤的題號、題型、產生錯誤的可能原因，準確判斷學生對應章節知識的掌握程度。

第一，全案分析。找全班學生共同錯誤的問題。找出每個分數段內學生之間的差距到底在哪里？問題集中在哪些方面？錯誤要害是什么?這些問題的癥結到底是教師上課沒有點撥到，還是學生沒理解？以便尋找下階段更好的教學策略，在試卷評析時，能夠有的放矢，突出重點。

第二，個案分析。了解每個學生個體底在哪個環節存在學習偏差？是基本知識沒過關，還是分析能力欠佳？還是概念理解不透徹？是不會看圖像、圖表？還是計算有問題？對每個學生個體的錯誤情況做到心中有數，這樣，個別找學生談心就更有針對性了。

3.學生自評，自我反思

分析學生卷面情況后，把試卷分發給學生，布置任務，讓學生進行自我診斷，錯因分析。主要進行:（1）統計應得分與實得分；（2）看哪些題錯了?想一想為什么會錯?（3）將錯了的題用顏色筆嘗試更正。讓學生自己先獨立糾錯，同時，要求學生對錯誤原因進行分析，填寫好自我診斷表，并深入反思，帶著問題，有重點地討論和聽講，讓學生學會自我反思、自我提高。

三、“講”的有效策略

1.“講”過程和方法

從平時考試情況看，學生的失分原因，除基礎不扎實外，相當一部分是由于缺乏靈活解決問題的能力和方法，如審題不清，公式沒能夠靈活運用等原因而造成一些基礎題丟分。應從以下三個方面入手抓典型題目，講解題方法和技巧：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向及所應用的公式、定理、定律；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性；第三，引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，解題突破口在哪？用什么公式解題最好？等等。

2.“講”分類

同一個考點，物理試題層出不窮，千變萬化，教師要善于將試題題型分類，讓學生對試卷上同種類型的題目有一個整體的了解，以有助于學生梳理、完善自己的知識體系。

歸類方式：

（1）按知識點歸類：把試卷考查同一知識點的題目歸在一起進行分析講評，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。

（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析，如圖像法、等效法等。

（3）按錯誤類型進行歸類：物理概念、規律理解不透甚至錯誤，受力分析、電路圖分析等類型。

3.“講”變化

在講評課上，利用題目中的物理情境對題目進行變換，改一改、擴一擴、變一變，讓學生學會融會貫通。這樣既激發了學生解題的積極性，又拓展了學生的思維空間。

4.“講”“熱點”和“盲點”

關注重點和熱點。譬如：重要知識點中“壓強和浮力”、“電功、電功率”等；重點實驗中的“密度的測定”、“測定滑輪組的機械效率”以及“伏安法測電阻、電功率”的實驗和部分重點演示實驗等“重點”;以最新科技發展（例如磁懸浮列車、激光導彈等）、時事新聞（如日本的核危機、朝鮮進行核試驗）、低碳生活等；關注估測能力（例如估計考場溫度，估計自己上三樓的功率）“熱點”問題。

與此同時，我們還應拓展新視點，填補復習過程中被我們遺忘或忽略的盲點，并認真地做好查漏補缺工作。如小孔成像中，除了要知道是光的直線傳播外，還應補充成像的特點等。

四、課后深化

第一，引導反思，建“錯題集”。每一次講評課后，引導學生反思、調整自己的學習方法、解題技巧及考試心理。并把自己在考試中出現的典型的錯誤試題收集在“錯題集”中，做好答錯原因的分析說明，并給出相應的正確解答。

第二，情感交流，補差促優。教師課后要與學生進行個別交流、輔導，幫助學生分析學習過程中存在的問題。通過這個環節不僅可以幫助學生解決在學習中遇到的問題，增強他們對學習的信心，同時還可以拉近師生之間的距離。

第三，矯正補償練習。講評課結束后，將一些學生考試答題錯誤率較高的題目進行變形，重新設計一套題目作為學生作業，通過這種變式訓練，鞏固提高學生對知識的掌握。

總之，試卷講評時，方法是關鍵，思維是核心，同時也要兼顧考試心理的指導，教師要讓學生在試題講評中能有所發現，有所感悟，有所提高，使試卷講評走向實效，真正做到“懂一題，會一片”。

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參考文獻

［1］莊英莉，王克峰.有效上課——問題#8226;探究#8226;對策［M］.北京：光明日報出版社，2009.

［2］張友金.課堂教學小策略實用精品庫［M］.北京：光明日報出版社，2009.

［3］黃一文.試卷講評課功能及教學策略［J］.化學教育，2004（4）.

［4］余遠奕.淺議高考物理總復習中講評課的教學［J］.中學物理教學參考，2004（12）.

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(責任編輯黃春香）