在化學教學中培養學生探究能力初探

在新課程改革中，最關鍵的是教師要轉變教學觀念，踐行新課程改革的理念。如何處理好教學中教師為主導，學生為主體的關系，如何在課堂教學中培養學生自主學習的探究能力，是化學教學值得探究和亟待解決的問題。下面結合筆者的教學實踐談幾點看法。

一、設置問題情境，激發學生求知欲

人的探究動力來自人對事物的好奇心，對事物產生的質疑，引發求知欲，從而沒法去發現問題和研究問題，找到解決問題的方法。化學教學要培養學生的探究能力，首先要創設問題情境。情境的創設最好是用學生已有的化學經驗或者學生已有的一些生活經驗來創設，讓學生產生疑問，激發強烈的好奇心和求知欲。例如在探索溶液的導電性時，教師通過學生生活中最熟悉的食鹽水能導電的實驗：插入電極，打開開關，小燈泡發光，引發學生的好奇心，同時教師可設問：為什么食鹽水能導電？是什么原因使食鹽水能導電？讓學生帶著問題去探究溶液能導電的原因。這樣學生自主探究的欲望就得到較好地發揮。

二、培養學生的探究能力，要注重培養發散思維能力

創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感性等特點，其中主要體現在靈活性上。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方向思考。二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析。三是遷移能力強，能舉一反三，進行發散性思維。在教學中要教會學生進行多角度探究，沖破思維定式的束縛。例如在探究氫氧化鈉溶液能否與酸性氧化物二氧化碳反應這一課題時，若學生創設的探究實驗是用一個塑料礦泉水瓶或者一個鋁制易拉罐做實驗，先在礦泉水瓶或易拉罐中充滿二氧化碳氣體，然后往其中加入適量氫氧化鈉溶液，立即密封礦泉水瓶口或易拉罐口，一段時間后可能出現的現象是什么？分析發生的反應，從加入的物質考慮，這是學生固有的思維慣性，所以學生探究出礦泉水瓶或易拉罐變癟的現象，忽視了易拉罐本身的鋁與氫氧化鈉反應，產生氣體，變癟的易拉罐又鼓起來，而塑料瓶無此現象。

三、培養學生的探究能力，要加強培養實驗創新能力和觀察能力

化學探究主要以實驗探究為主，所以實驗的創新能力和觀察能力尤為重要。引導學生創造性地設計一些探究問題的實驗，克服教材中的一些演示實驗的不足是十分重要的，它可以從多角度去探究某個課題，觀察現象，分析歸納得出科學性的結論，這對學生開放性思維的培養非常重要，也能大大地提高學生的探究能力。例如在初中教材中硫在氧氣中燃燒的實驗，生成的二氧化硫排到空氣中會污染空氣。從綠色化學的角度，請學生設計一套實驗，解決二氧化硫污染空氣的問題。儀器的選擇、安裝、凈化二氧化硫所用的藥品等，都由學生選擇，讓學生親自動手操作，親自體會創新和成功的滋味。

四、培養學生的探究能力應注意的幾個問題

第一，要注意培養學困生的探究能力，學困生往往在這方面能力比較低，平常他們學習懶得動腦，懶得動手，甚至調皮搗蛋，知識面比較窄，對枯燥的理論知識懶得學，不重視。如果不關注他們，問題就得不到解決，他們的學習就會越來越困難。但學困生往往有他們的優點：個性較活躍、好動、好玩，頭腦也機靈。如果教師能層層誘導，吸引他們到探究問題的軌道上來，他們探究和創新的能力往往很強。因此教師應注重對學困生的培養，不能拋棄他們，不能埋沒他們的潛能。如果引導得好，將來可能會有像愛迪生、達爾文、比爾蓋茨那樣的頂尖人才在他們當中產生。

第二，培養學生的探究能力，是一項艱巨、持久的工作，需要教師有耐心，有恒心，特別是在化學教學中，學生探究活動的器材、藥品等，教師都得準備。所以只有徹底改變教育觀念，改變過去那種抱著一本課本講到底的思想，本著對教育負責，對培養未來創新型人才負責的態度，才能完成好這項工作。

第三，培養學生的探究能力，還要求教師不斷學習，及時了解現代科學知識，了解邊緣學科的知識和理論，了解科學技術的發展歷史，掌握現代教學手段，才能有能力從多學科多角度去引導學生的探究活動。

培養學生的探究能力就是培養學生解決問題的能力。新課標的基本宗旨是要求教師在平常的教學中，培養學生這方面的能力，一旦學生的探究能力培養起來，學生自主學習能力和處理、解決問題的能力就得到提高，教育的目的就能達到。

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參考文獻

［1］馬仁典，鐘德濤.二十一世紀中國創新教育理論與實踐研究［M］.珠海：珠海出版社，2006.

［2］趙玉瑋.新課程課堂教學行為創新（初中化學）［M］.北京：新華出版社，2005.

［3］劉克文.新課程教學法［M］.北京：開明出版社，2003.

(責任編輯廖銀燕）