農(nóng)村中學科學學困生的轉(zhuǎn)化對策

新課程標準指出“全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)是科學課程的核心理念”，這個核心理念決定教師在教學中要面向全體學生，即關注每一個學生的個性，使每一個學生的個性都得到充分的發(fā)展。面對現(xiàn)在農(nóng)村的初中學校生源差，學生科學基礎薄弱，不可避免地產(chǎn)生了一大批學習動機不明確、興趣不濃、熱情不高、自信心不足、學習方法滯后的學困生。如何轉(zhuǎn)化這些學困生，提高他們的科學成績和素養(yǎng)，是當今農(nóng)村中學科學教師面臨的一個難題。在此筆者根據(jù)多年在農(nóng)村中學的教學經(jīng)驗，談談對學困生轉(zhuǎn)化的幾點看法。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習動機

學生是學習的主體，有著巨大的發(fā)展?jié)撃?。教學的最大價值就是通過教學情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生學習的動機。心理學家格思里認為：學習就是在刺激要素與肌肉動作之間建立起來的聯(lián)結，聯(lián)結形成，學習也就完成，這是一種全與無的聯(lián)結。在教學過程中可充分利用科學課程具有實驗性、故事性等特點和要求，從學生已有的知識、生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設一些使學生好奇，并且在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學生引入一種與問題有關的情境，但用現(xiàn)有知識又不能解決的教學情境。如在講酸堿指示劑時，可先向?qū)W生提問“畫紅花需要用到什么工具？”然后提出“畫紅花一定要用筆和顏料嗎？”相信不少學生會作出肯定的回答，這時可追問“用無色的液體能畫出紅花嗎？”學生看到老師把無色的酚酞試液，滴到事先用氫氧化鈉溶液畫好花的濾紙上時，立刻出現(xiàn)了紅花。這意想不到的現(xiàn)象，使學生產(chǎn)生了極大的好奇心。再如，在講分子之間存在間隙時，筆者向基礎差的學生提問：“50加50等于幾？”“當然是100?！睂W生回答?！澳乾F(xiàn)在請問，將50毫升水和50毫升酒精混合在一起，體積應該是多少毫升？”“當然是100毫升了。”學生會不假思索地回答。這時師生共同實驗，用量筒量取50毫升水和50毫升酒精并混合在一起，讀出混合后的體積，發(fā)現(xiàn)小于100毫升。為什么50毫升水和50毫升酒精混合在一起會小于100毫升呢？立刻激起了學生探究原因的好奇心。正如愛因斯坦所說：“他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。”這些奇異的現(xiàn)象，引導學生進入學習科學的濃厚氛圍中，也激起了學生的求知欲，從而使學生產(chǎn)生學習的動機。

二、挖掘課本資源，點燃學習興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學習的源泉，是推動學生學習的動力。學生有了興趣，才有求知欲，才能積極參與，才能表現(xiàn)自我，從而更好地感知、記憶、思考和想象，以獲得牢固的知識與技能。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！泵鎸W習興趣不濃，確實無心學習的農(nóng)村學困生，要求教師在教學過程中，善于利用教材特點，充分利用教材中名人的故事、科學成就、科學實驗等優(yōu)質(zhì)的教學資源，結合教學內(nèi)容，聯(lián)系學生所熟悉的生活實際，使學生在潛意識里感受到自己所學的知識就源于生活，在內(nèi)心對科學產(chǎn)生興趣。例如，在學習《汽化》一課時，筆者先提問“平時生活中，大家有什么辦法使洗過的衣服盡快地晾干呢？”這是學生生活中非常熟悉的問題，所以很多學生爭著回答具體的方法。這時，筆者從講臺下拿出一件濕衣服，笑著說：“誰愿意上來試試看？”衣服一拿出來，教室里氣氛立即活躍起來，學生大多數(shù)愿意試試。這一個小小的生活情境的創(chuàng)設，為本節(jié)課新知識的學習，起到了很好的鋪墊作用，學生很快地進入了學習新知識的角色。又如，在講電磁波時，向?qū)W生介紹我國是世界上第一通訊市場，很多機電產(chǎn)品如電視機、電冰箱的產(chǎn)量居世界第一；特別是神舟六號和神舟七號的升天，說明我國人造衛(wèi)星、載人飛船的發(fā)射和回收技術都已達到國際先進水平。再如，在講聲現(xiàn)象時，遇到這樣一個題目：“給開水瓶灌水時，隨著水位的升高，發(fā)出的聲音音調(diào)有沒有變化，如果有變化，是變高了還是變低了？”筆者不直接講解，而是讓學生做實驗，學生通過實驗會發(fā)現(xiàn)音調(diào)在不斷升高。然后筆者再引導學生分析：灌水時聲音是靠空氣的振動而產(chǎn)生的，水越多，空氣柱就越短，振動頻率越高，音調(diào)就越高。實踐證明，利用這些生活中的資源，不僅使學生受到了愛國主義教育，培養(yǎng)了學生的動手能力，而且使學生明白了科學就在身邊，從而對科學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

三、運用情感交流，喚起學習熱情

心理學認為，人的情感與認識過程是相聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習熱情與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某科任老師而放棄該學科的學習。在課堂教學中應進行師生的情感交流，建立和諧的師生關系，即教師要在教學過程中有意識地以積極的情感去教育、激勵和感染學生。因此，在教學中，教師要抓住學生的情感變化，積極創(chuàng)造健康的情感世界。首先，在課堂教學中必須培養(yǎng)融洽的師生情感。只有親其師，才能信其道。教師應以友善、公平的態(tài)度對待每一個學生，以生動的語言、真摯的情感講授知識，創(chuàng)設一個愉快的學習氛圍。例如在每一節(jié)課的鞏固環(huán)節(jié)，出示了一道例題后，用親切溫和的語氣對學生說：“請大家想一想，你用什么辦法解答出來？你有更好更多的方法嗎?”學生在這愉快的氣氛中，個個爭先恐后地發(fā)言，對學生的各種解法，筆者都及時給予肯定的評價，極大地提高了學生學習的主動性和拉近了師生的距離。其次，教師最好提前進入教室，利用課間十分鐘，深入到學習成績靠后的學生中去與他們交流思想，了解他們的思想動態(tài)，對他們?nèi)〉玫倪M步，要及時給予表揚和鼓勵，當他們遇到困難和挫折時，及時給予幫助，使他們體會到教師對他們的關愛和親近感，消除他們對教師的畏懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調(diào)動學生學習的熱情。

四、實施成功教育，樹立學習信心

人人都渴望成功，即使是一次小小的成功，對學生來說也是一次莫大的鼓舞和激勵。蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗是一次巨大的情緒力量，可以促進學生好好學習的愿望?！睂τ谵r(nóng)村學困生來說，由于他們原來基礎差，學習環(huán)境不理想，在學習上屢遭失敗，使他們在心靈上受到嚴重創(chuàng)傷，形成了一種失敗者的心態(tài)，對學習已失去信心。因此幫助學生重塑自信，對學困生而言比什么都重要。教師要在教學中經(jīng)常有目的地設置一些成功的情境，及時給予肯定和表揚，減少學困生在學習上的挫敗感，給他們更多的機會表現(xiàn)自己，使他們在成功的喜悅中體驗學習的樂趣，重新喚起學習的求知欲。例如：在課堂上讓他們多解決一些簡單的問題，為他們創(chuàng)造成功的機會；在布置作業(yè)時，應注意難易結合，對他們的作業(yè)，不求過程完整、結果正確，而是讓他們盡可能地獲得成功的體驗，形成我也能學好的良好心理，樹立起學習科學的信心。

五、堅持學法指導，培養(yǎng)學習習慣

我國著名教育家葉圣陶先生曾指出，教學的目的就是要教給學生自己學習的本領，以達到不需要老師就能掌握知識。未來學家指出：“未來社會的‘文盲’，并不是目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法，不會自主學習的人?！比欢r(nóng)村學校的成績靠后的學生，他們自律性差，學習沒有計劃，隨意性較大，在教學的每一個環(huán)節(jié)，有必要對他們進行學習方法的指導。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！崩纾谡n前對他們進行預習指導，將要學習的內(nèi)容，列出提綱，要求他們按提綱進行課前預習，并指導他們圍繞要學習的內(nèi)容自我提問：“本節(jié)課學習的內(nèi)容是什么？”“我應該怎樣學習？”“學習應注意什么？”上課時要求他們帶著問題看書，認真積極地思考，引導他們學會抓關鍵，記要點，多提問，多回答。課后要求他們對當天學習內(nèi)容進行回顧，整理筆記，堅持記錄錯題，總結經(jīng)驗和教訓等。平時教師經(jīng)常檢查和督促，組織學生開展“一幫一”活動，發(fā)動優(yōu)等生幫助學困生，消除學困生的畏難情緒，讓學困生的疑難問題及時得到反饋，從而有的放矢地進行教學，使學困生學習上的困難得到及時解決。同時，帶領學生進行學習方法的交流，讓他們逐步學會學習和養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣學習就有了積極性和主動性，教學活動就會更加和諧，教學效果就會更加顯著。

當然，改變農(nóng)村學困生的對策還很多，如家校合力，為他們創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，跟蹤反饋，鞏固提高等。只要我們懷著一顆充滿愛心的心靈，去啟迪，去感化他們，讓他們學會分析自己的學習情況，從中找出自己的局部優(yōu)勢和“閃光點”，從而樹立信心，培養(yǎng)興趣，享受成功的快樂，體驗智慧的力量，最終走出學習的困境。只有這樣才能在素質(zhì)教育的推進過程中，真正實施教育的均等性、公平性，讓每一位學生在自己原有的基礎上，得到各自的發(fā)展。



參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.科學（7-9年級）課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］李秀偉主編.新課程教學設計［M］.北京：首都師范大學出版社，2004.

［3］吳愛華.物理教學中要重視學生的非智力因素［J］.中學教學參考，2010（1）.

(責任編輯廖銀燕）