初中物理教學中培養學生創新能力的策略

新課程倡導教師創設有益于學生自主學習的問題情境，引領學生通過實驗、思考、探索、交流，獲取知識，形成技能，發展思維。新課程背景下初中物理教師該如何通過挖掘教材，高效駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引領學生主動進行富有個性的學習，從而高效培養學生的創新能力呢？

一、營造和諧氛圍——培養創新能力的基礎

羅杰斯說過，“有利于創造活動的一般條件是：心理的安全，心理的自由。”教師應以平等、友善、寬容的態度對待學生，形成一種和諧的教育氛圍，讓學生充分發揮自己的聰明才智和創造想象的潛能。教師可憑借物理本身的獨特魅力去激發學生自主探索、有效創新的欲望。如一位教師教學“壓強”后，采用“活動單導學”模式在學生活動單中“能力提升”環節里設置了如下開放性問題：“請展開想象的翅膀，采用創新的策略，讓自身對地面的壓強增大或減小。”并友情提醒學生盡可能采用不同的策略。各活動小組展開探究。學生興趣盎然，紛紛暢談有效的策略：有的提著一只腳增大壓強，有的捧著書本站著增大壓強，有的既捧著書又提起一只腳增大壓強；想讓自身減少壓強的同學更是忙得不亦樂乎，有的趴在地上，有的坐在地上，有的正忙著脫外套。學生暢所欲言，各抒己見，紛紛發表自己的獨特見解，從而獲取了大量的增大與減少壓強的創新策略。

二、鑄就質疑品行——培養創新能力的核心

質疑就是要尋找事物產生的原因，探求事物發展的規律。物理教學中，教師應鼓勵學生敢于沖破傳統的束縛，勇敢地向教師、教科書、參考資料，甚至對中考試卷提出質疑，鼓勵“吹毛求疵”、“標新立異”、“獨樹一幟”。對學生，即使是不成熟的想法，教師也不能輕易否定，而應精心呵護學生的創新“嫩芽”。比如一位教師教學“聲音產生的原理與特征”后，突然有一個學生別出心裁地提出：“我們能否用日常生活中常見的物品設計制作能有效彈奏出三個音以上的小樂器？”教師沒有輕易加以否定，而是抓住這一生成性資源，引領學生展開深入探究，要求學生自由組合，組成合作小組探究制作這樣的小樂器。學生興趣盎然，積極投入到探索活動之中。匯報交流更是精彩紛呈：有的在牛奶瓶中裝水做成水瓶琴；有的用橡皮筋制作成“吉他”；有的用竹子削成的笛子……教師要鼓勵學生敢于打破自己的思維定式，從獨特角度提出疑問，且勇于實踐，讓學生深層次領悟到創新并不神秘，人人都有創新潛能，著名科學家、發明家的發明，如，瓦特因燒水看到蒸氣把鍋蓋頂起來，而發明蒸汽機；伽利略因無意之中看到教堂里吊燈擺動而發明了鐘擺；牛頓因看到蘋果落地而發現了萬有引力等。

三、強化思維訓練——培養創新能力的關鍵

創新思維從其特征上表現為首創性、新穎性、流暢性。發散思維是創新思維的基本成分，是創新思維的中心環節。物理教學中教師應精心創設問題情境，引領學生善于變異、轉化、擴充、縮小等，諸如此類是培養學生創新思維的有效支點。

創新思維從其科學訓練方法上表現為發散性、批判性、獨特性。物理教學中，學生的思維是否發散，與課堂教學中能否進行高效訓練是緊密聯系在一起的。比如學了“慣性現象”后，教師可設計如下問題培養學生的發散思維：“造成交通事故的原因大多與物體的慣性密不可分，為了減少此類事故的發生，在公路交通管理中有許多要求與措施。請舉例幾條。”物理教學中教師還應鼓勵學生大膽懷疑前人的經驗和知識，提出自己的獨特見解，并進行有效比較，以尋求更高層次的解決問題的策略。比如愛因斯坦用相對論的時空觀取代牛頓的絕對時空觀，方使近代物理面目一新；哥白尼以生命為代價用日心說取代地心說，喚醒人類社會對宇宙太空新的追求與探尋。

四、課堂內外結合——培養創新能力的途徑

教師在課堂教學中根據教學實際，精心選擇一些與日常生活、生產勞動密切相關的實際問題，引領學生探究，誘發學生各抒己見。通過自主、合作、探究的學習方式加以解決，達到培養學生創新能力的目的，可設計諸如“水為什么總是從高處流向低處？木工為什么故意把鋸條上的鋸齒歪向兩邊？”等問題。教師還可以引領學生創辦課外興趣小組，有效開展諸如“小制作”、“小發明”、“小考察”、“小論文”等，迫使學生深入到生活之中去，尋覓創新的動機與源泉。

創新是民族進步的不竭動力。陶行知先生說得好：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”培養學生的創新能力，有利于培養富有創造精神的合格人才，更有利于促進學生全面、持續、和諧發展。

(責任編輯易志毅）