初中生物有效性預習策略

生物課作為研究生物現象及生命活動規律的一門學科，它的實踐性、應用性很強，有效的預習可以激發學生的學習動機，從而為學生學好生物，培養自學能力打下基礎。

一、初中生物有效性預習策略

初中生物有效性預習策略有很多，筆者經過多年的親身實踐，針對初中學生和初中生物課的特點，具體問題具體分析，總結出了四條有效的預習策略。

1.培養非智力因素，形成正確學習動機

非智力因素是相對于智力因素而言的，是指除了智力和能力之外而又影響智力活動效率的一切相關的心理因素。學生的學習成績有差異根本原因在于非智力因素的影響，因為學生的智力從根本上講并無太大差別。非智力因素有積極和消極之分。積極的非智力因素有利于激發和維持學生的學習動機，因此教師要善于培養學生的非智力因素，使學生形成正確的學習動機。初中生物課學習也是如此，初中生剛剛開始接觸生物，一切對他們來講都是陌生的，如果學生對生物課的預習在思想上不重視，認為預習是浪費時間，沒有必要，那么后面的一切都是空談。所以，在生物預習中教師要注重對學生非智力因素的培養，讓學生認識到生物課預習的重要性，并養成正確的學習動機。

2.制訂合理有效的預習評價機制，保證預習能夠長期有效進行

制訂合理有效的預習評價機制，可以保證預習能夠長期有效地進行，否則學生可能只堅持一段時間。預習主要是在課外進行，但是預習完了并不代表著預習過程的終結，教師還要制定合理有效的預習評價機制來檢查學生預習的效果。譬如教師可以采取以下預習評價機制：每節生物課的前十分鐘作為預習評價時間，學生對自己的預習成果向老師作充分的匯報，對不懂的地方提出疑問，教師根據學生的匯報情況對學生的預習成果予以評價，對學生的疑問以探究性學習的方式來解決并評出“優秀預習之星”，維持學生堅持長期預習的動機。

3.通過集體備課制訂切實可行的有效的預習學案

每個學生都是樹林里獨具個性的樹葉，教師應做到在考慮學生差異性的基礎上，合理分配預習任務，通過集體備課制定切實可行的有效預習方案，讓每個學生通過預習都能有所收獲。在某一節或某一章生物課的預習方案中主要包括學習目標、學習內容、學習疑點以及學習過程四個部分，其中學習過程又是重中之重。教師應根據學生的具體情況進行合理的分工。譬如可以讓一部分學生結合以往學習的生物知識，設計一個把以往知識和本節課學習的知識連接起來的知識鏈。一部分學生負責做好上課的準備，例如對生物實驗的課外觀察及調查等活動的準備，對生物實驗器材的準備；還有學生根據學案進行自學并嘗試解答其中的問題，然后再嘗試練習。這樣通過合理的分工，減輕了學生的學習負擔，有利于提高學習效率。

4.小組合作探究，在合作學習中建立競爭型的多元化激勵機制，實施資源共享

在合作學習中建立競爭型的多元化激勵機制，建立以學生自評為主導的師評、自評、他評相結合的評價主體多元化的激勵機制，實行小組合作探究，借助外在的力量，促使學生的學習動機由外在動機轉向內在動機。小組合作探究主要有組內交流和組際交流兩種。（1）組內交流

組內交流指在小組內破解疑點和難點，要求每個小組成員都要參與預習的過程，每個成員都要對自己的預習成果進行匯報，包括自己已解決的問題和尚未解決的疑點，讓每個小組成員都帶著問題意識進行生物課的預習。這次尚不能解決的疑點和難點或是有爭議的問題，可作為下次討論的內容。在學生的討論匯報過程中，教師要進行積極的引導，善于捕捉一些有創新意義的見解，培養學生的創新意識和創新思維，鼓勵學生進行大膽創新。

（2）組間討論

組際討論是以小組為單位來討論的一種形式，即實行組與組之間的探究性學習，這讓每個小組成員都有一種“榮辱與共的感覺”，從而調動小組成員預習的積極性。在課堂上，以小組為單位匯報本組的預習成果，對于有疑問的地方，可以請其他小組來幫助解決，其他小組尚不能解決的問題可由老師來解決，充分體現學生的主體地位。

二、結語

實踐證明，有效的預習方法不但可以減輕初中生生課堂上學習生物知識的負擔，而且可以提高學習效率，達到事半功倍的效果。有效的預習方法擴大了初中生學習生物的空間，學生通過查閱書籍、請教父母、借助網絡等方式提前獲得某些生物知識，讓學生從中體會到預習的重要性，激發初中生學習生物的興趣，保證初中生物課堂教學的順利進行。

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參考文獻

［1］鄭銀東.增強課前預習有效性的策略.中學生物學，2009（3）.

［2］霍益萍.研究性學習:實驗與探索［M］.南寧：廣西教育出版社，2001.

(責任編輯廖銀燕）