任務驅動下的分組教學在會計實踐課程中的嘗試

任務驅動下的分組教學，就是根據“任務驅動”教學法的基本特征、模式，在班級授課的情況下，由教師按一定的規律將學生分成若干個學習小組，根據教學目標設計并提出相應任務，針對任務，給出解決任務的思路和方法，通過形式多樣的分享活動，充分調動學生做學習的主人的積極性，最后引導學生按操作步驟完成任務。

實踐證明：把“任務驅動”和“分組”兩種教學法結合起來應用，構建學習團隊，能很好地提高會計實踐課教學效率。具體的操作方法和步驟如下。

1.確定任務。教學任務直接影響教學效果，因此，任務的設計尤為重要。首先要有可操作性，多考慮學生的實際情況，避免因過于簡單或過于復雜而影響學生學習的積極性；其次，要有層次性，合理分解任務，發揮驅動作用。在會計實踐教學中，我按會計崗位把教學任務分解成8個工作任務。（見表一）

表一會計實踐課程教學任務表

教學任務

知識目標

能力目標

1.出納

①現金管理和銀行結算制度

②填制各種結算憑證

③辦理日常轉賬業務

①填制支票、收據、增值稅專用發票、收料單和各種銀行結算憑證②設置并登記庫存現金、銀行存款日記賬

2.存貨核算

材料按實際成本計價收發業務的操作程序

①材料收發憑證的填制

②材料總分類賬和明細賬的設置與平行登記

3.固定資產核算

折舊的計算方法

固定資產的賬務處理

4.往來核算

①銀行結算憑證

②結算業務的工作程序

①有關票證的填制和審核方法②應收賬款的核算

5.成本費用

①成本費用的歸集

②產品成本核算的一般方法

①填制部分原始憑證②編制記賬憑證③設置“基本生產”二級賬，“輔助生產成本”、“制造費用”明細賬④按產品品種設置“產品成本計算單”⑤編制各種費用分配表⑥月末計算完工產品成本及月末產品成本

6.財務成果

①收入、費用、利潤的含義及確認原則

②利潤的形成和分配流程

①填制部分原始憑證②編制記賬憑證③登記主營業務收入、其他業務收入、主營業務成本、其他業務成本、營業稅金及附加、本年利潤、利潤分配總賬及明細賬

7.資金

①資金管理和核算辦法②企業投資的明細分類核算和投資收益的考核③企業負債籌資及權益籌資的會計核算

①設置“短期借款”、“長期借款”、“應付債券”、“股本”、“盈余公積”、“利潤分配”明細賬，登記期初余額②根據原始憑證編制記賬憑證③登記有關明細賬，并結出各賬簿的余額

續表

8.總賬報表

①總賬的設置及其登記

②資產負債表和利潤表的編制程序及方法

①填制部分原始憑證②編制記賬憑證③登記總賬明細賬，并年終結賬④編制總分類賬戶試算平衡與總賬核對⑤據總分類賬和明細分類賬編制資產負債表和利潤表

2．合理分組。分組前可對學生作問卷調查或簡單的測試，依據成績、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等互補成組，使各組的總體水平基本一致，以保證公平競賽。每組成員3～4名，采用協作學習的方式，在組長的指揮下，具體分工，各司其職，防止依賴。下面以存貨核算崗位為例加以說明，見表二。

表二存貨核算崗位

學習組別

成員姓名：1、2、3、4、

序號

分組任務

學習方法

1

掌握先進先出法、月末一次加權平均法

聽課，做相關的練習

2

填制相關原始憑證

各小組由組內填制料單人員完成

3

根據原始憑證編制記賬憑證

各小組由組內制單人員完成

4

審核記賬憑證

各小組由組內審核人員完成

5

根據審核無誤的會計憑證登記存貨明細賬

各小組由組內記賬人員完成

3．組織實施。任務驅動下的分組教學注重的不是最終的結果，而是完成任務的過程。為避免接受能力較差的學生面對任務束手無策，我要求學生按照各自的崗位明確會計流程，先做什么、后做什么。強調協作和程序，比如實施“存貨核算”，要求嚴格按照任務流程進行。

4．檢查評價。教師雖然在各小組完成任務的過程中已做了點評比較，但每項任務完成后，還應再次評價學生成果，對所學習和運用到的知識點做歸納，使任務驅動下的分組教學的效果得到升華，承上啟下為后繼內容的學習和完成更多的任務打下基礎。任務驅動下的分組教學強調學生之間的互助學習，會造成一些學得差的學生的依賴性，因此，在各個任務完成后要對學生進行測試，這樣教師才能掌握各個學生的學習情況，也使得學生看到自己的差距，激勵學生把差距變成學習的動力。在對學生的評價問題上，要以小組為基本單位進行，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。

任務驅動下的分組教學，有助于讓學生體驗會計核算的流程，使課堂教學更貼近企業實際，更好地培養學生的社會適應性，融自我于群體，相互幫助，取長補短；也有助于提高學困生的學習積極性，給他們以極大的空間，展示自己和亮出自己，達到“人人有事做，事事有人做”的課堂教學效果。

(責任編輯廖銀燕）