《基因突變和基因重組》說課稿

一、說教材

教材內容、地位和作用：

本節是高中生物必修(2)第五章的第一節內容。本章內容既是對前四章內容合乎邏輯的延續，又是學習后面第六章和第七章的重要基礎。

本節介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實例入手，通過對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因、特點和意義；在基因重組部分，教材設置了“思考與討論”欄目，旨在讓學生通過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。本節內容引導學生從分子水平上理解遺傳物質如何引起生物變異。

課程內容：（1）舉例說明基因突變的特征和原因；（2）舉例說出基因重組及其意義。

教學重點：基因突變的概念、特點及原因。

教學難點：基因突變和基因重組的意義。

二、說教法

根據教學課程標準和學生的認知水平，設置探究問題，以問題串的形式演繹教材；利用多媒體課件直觀演示；引導學生自主學習、合作探究、提出疑問，教師適時點撥補充，創造新課程理念倡導的課堂氛圍。

三、說教學過程

［導入新課］從學生感興趣的話題——做整容手術使單眼皮變成了雙眼皮，提出問題：這種雙眼皮能遺傳？引入本章教學內容不可遺傳的變異和可遺傳的變異。

［授新課］

（一）鐮刀型細胞貧血癥實例

教師引導，并和學生一起分析“鐮刀型細胞貧血癥”的病因，進而總結基因突變的概念。首先，教師介紹一些有關“鐮刀型細胞貧血癥”的背景資料，提供圖片資料如“鐮刀型細胞貧血癥”的發現、病理癥狀以及正常紅細胞和鐮刀形紅細胞的圖片等。擴展學生的知識視野，讓學生更好地體會該病的發病過程，引導學生分析病因，引入新課教學。

其次，教師設置以下問題情境，層層遞進。

（1）找出正常和異常血紅蛋白分子的部分氨基酸順序的區別。（2）分別寫出對應的正常氨基酸和異常氨基酸的密碼子。（3）由此可推測相應的DNA分子的堿基片段發生了什么變化。從分子水平上討論和說明鐮刀型細胞貧血癥的真正病因。（4）一個堿基對的變化就可導致生物性狀變化嗎？教師引導學生回顧密碼子的兼并性的現象，并提出問題探討教材第80頁英文句子抄寫的翻譯和比較。

再次，設置以下問題情境，

引導學生以類比和想象的方式分析基因突變的概念：

（1）請比較以上三個抄寫的句子與原句在字母上的變化、差異以及意義上的差異。

（2）如果將原句想象成DNA分子，將錯句想象成基因突變而成的DNA分子，那么DNA突變有哪些類型？

（3）再舉半胱氨酸的例子，請同學們嘗試在缺失和插入狀態下蛋白質性狀是否一定改變？

（4）結合鐮刀型細胞貧血癥的實例，嘗試總結基因突變的概念。在此基礎上

師生共同總結歸納基因突變的概念。

（二）基因突變的特點

播放5幅圖片資料，由學生根據所給的資料，分組討論、合作探究、提出疑問，教師適時進行點撥。采用新的課堂教學模式，請學生根據圖片資料分析討論基因突變的特點。

學生觀看完資料圖片后，進行自學或分小組討論，然后由各組代表發言，教師在學生發言過程中穿插引導，使學生對基因突變特點有較為深刻的認識。

（三）突變的原因

教師先給學生提供一些材料，在引導學生回憶癌癥的相關問題后，介紹癌癥的形成是體細胞發生基因突變的結果，然后讓學生自己列舉生活中的事例，引導學生分析討論得出基因突變的原因，歸納哪些因素會誘發基因突變，從而選擇健康的生活方式，養成健康的生活習慣。

（四）基因重組

［問題情境］從教材第83頁中的“思考與討論”引入基因重組。

［提供圖片資料］重點理解基因重組的類型及發生的時間。

帶領學生梳理知識，直接找出基因重組的概念、類型，引導學生在解決基因重組產生原因的問題時，實現減數分裂過程中染色體和基因之間關系的知識遷移。

［設置問題情境］如何理解人群中個體性狀是多種多樣的？

（五）課堂總結

多媒體展示列表基因突變和基因重組的比較，由學生討論總結完成。從本質、發生時間及原因、條件、意義等幾方面進行比較。

五、說教學反思

從整個教學過程來看，這節課還是比較成功的。開始通過情境引入實例，很快把學生的注意力吸引到課的內容上來，通過多媒體展示圖片和資料，使整個教學過程既直觀又生動，學生學習興趣濃厚；最后通過各小組討論發言總結基因突變的原因和特點，使整節課進入了高潮。這節課不但激發了學生對生命科學的興趣和參與意識，而且拓展了學生的思維，有利于培養創新精神。

(責任編輯廖銀燕）