只有良好預見,才有真正主體

什么是有效教學？這個問題一般教師很難回答，但可以肯定的是：有效教學的課堂氛圍必定是民主、活躍的，這是因為良好的課堂氣氛對激發學生學習的主動性，發展學生的創造力，實施有效教學有著極其重要的作用。如何才能讓課堂充滿活力？筆者認為，關鍵在于把課堂真正還給學生。要實現這一目標，就必須對學情進行準確的定位。

一、對“生物體”一課的觀察對比

2011年3月15日，筆者有幸聽了某縣的教壇新秀評比課，課題是“華師大版”初中科學七年級（下）第5章第1節的“生物體”。縱觀這八位教師相同課題的課發現，多數教師的教學方式都是一問一答式的預設教學。從表面上看，課堂中師生對話似乎還算活躍，細細觀察卻不難發現，能與教師進行積極對話的主要是一些“好學生”，而其他大多數學生都少有興趣。

當筆者聽得有些累時，由伍老師執教的一堂課卻讓筆者眼睛一亮。伍老師上課的第一個問題是：你們上節課是美術課嗎？當得到學生肯定的回答后，老師緊跟著讓學生在學案上畫人體輪廓簡筆畫，要求畫得快而簡潔。此時，伍老師迅速巡視學生繪畫，然后選出一位畫得最好、最快的學生上黑板畫，對其余學生的簡筆畫進行投影，引導學生評價并說明理由，從中生成人體形態及各部分名稱、特點，修正原有的錯誤認識。在此基礎上繼續讓學生分別繪出頭部、軀干部等部位的重要器官，并從中進一步認識其功能，比較與其他動物的形態結構差別，了解形態結構特點與功能、環境的適應……觀察發現，課堂氣氛濃厚，學生全員積極參與，突出了學生的主體性，做到了面向全體學生。

筆者認為伍老師成功的關鍵在于準確定位學生的實際水平，使學生成了真正的課堂主人。

二、良好預見是準確定位學情的基石

維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握好學生“最近發展區”，能加速學生的發展。準確定位學生的最近發展區需要教師良好的預見能力，這種能力除需要教師潛在的天賦外，更需要教師平時的用心積累，這種積累源自于開放式教學的日積月累，源自于對學生提問的有心積累，源自于對學生作業或試卷的統計分析，源自于與學生民主平等的交流……

從最近發展區理論、建構主義思想和多元智能理論的角度分析，“生物體”這節內容的教學，宜從對人體與動物及不同植物形態、結構與功能的探究過程中，通過觀察、比較、分析、歸納、合作等方式展開教學，凡是學生能夠解決的某一個體的形態、結構、功能等由學生自主完成，教師主要組織探究過程中的比較、分析、歸納、合作學習，從而突出以學生為中心的建構思想，讓不同學生發揮各自優勢，實現優勢互補，使多元智能理論得以應用，使學生的最近發展區得以拓展。上述伍老師的課，恰恰體現了這些思想，說明該教師課前對學生進行了以下預見：學生對人體形態的大致分布及名稱、各種器官的功能及適應等已有所了解，但對分部名稱的術語化、術語的正確性等方面尚有缺陷；學生對多種動物的形態、不同動物體的同一器官在形態功能上的差異及適應特點也有所了解，但人與動物在形態、器官功能等方面的異同尚未建立起歸納性的概念。在這種預見的基礎上，她首先讓學生通過簡筆畫的形式再現已有知識，實現學生對人體形態認識的自主生成，然后在此基礎上通過教師的示例或引導進行缺陷修補，并啟發學生比較人與動物、各種植物的形態結構及與功能特點的關系，運用比較、推理等方法認識動物形態、結構與功能、環境的適應，實現教材各知識點（相關目標）的自主性深化學習。這樣既提高了教學主線的清晰度，又減少了前、后攝抑制，突出了學生的學習主體，從而有效提高了教學構建的效果。

三、“觀課”帶來的深度思考

反思筆者以前對“生物體”一節的教學，不難發現同樣存在著預設過多、生成欠缺的問題，但這在原先的幾年教學中是很難發現的，究其因是閉門造車而導致鼠目寸光。也就是說，在缺乏深度比較的情況下，很難有啟發性的深入思考，就難以發現教學中存在的問題。在聽了上述八節“同課異構”的課之后，使筆者眼前突然亮堂，認識到什么才是真正的以學生為主體。以學生為主體說起來很容易，做起來卻很難。一些公開課、比賽課，常常有四人的小組合作學習、探究學習，有老師大量的提問和學生回答，但細細體會卻發現，許多提問只是老師自己的思路，卻少有學生主體性的思考或提問，原因就在于老師在教學設計中只關注了怎么教的問題，卻忽視了怎么學的問題。如何才能讓課堂成為學生自己的課堂？筆者的回答是：充分了解學生的知識、技能、情感、閱歷，做到心里有底、準確預見。只有這樣，課堂才會真正充滿活力，才能真正有效。

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參考文獻

［1］羅伯特#8226;斯萊文著，姚梅林等譯．教育心理學#8226;理論與實踐［M］．北京：人民郵電出版社，2008.

［2］袁運凱．科學［初中一年級（下）］［M］．上海：華東師范大學出版社，2004．

(責任編輯廖銀燕）