“研討法”在管理類教學中的應用

摘 要：研討式教學法作為一種新型教學方法，在國內外越來越多地被大學課程教學加以采用。研討式教學法較之傳統教學法更好地發揮了學生的主體性作用，針對研討式教學的特色以及管理類課程的要求設計研討式教學過程，包括研討前的問題準備—課堂研討—總結評價—新問題的思考四大環節，結合教學實際有效地運用該方法，通過實踐應用進一步對學生和老師提出了教學要求，最終建立了民主平等的新型師生關系。

關鍵詞：研討式教學；管理類課程；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）36-0289-02

一、研討式教學的特色及主要步驟

傳統教學的核心是以教師、課堂和教材為中心，教學方法主要是教師講授為主，學生被動的接受，其中存在著學生主體作用得不到充分發揮，難以實施因材施教，學生的創新能力的發展受到一定的制約等諸多缺陷。而研討式教學中最突出的特色是將學生自學為主與教師的適時指導相互結合；注重學生興趣、意志、情感等要素的培養，盡可能滿足學生的興趣，使學生由“要我學”變成“我要學”；體現了對學生興趣各異的尊重；可激發起學生高度的熱情和強烈的參與意識，從而全身心的投入學習從而達到教學目標。

研討式教學的主要過程不是通過教師的口頭描述，而是通過學生的“發現學習”去實施的。研討法主張教學過程是作為主體的學生在教師的幫助和指導下自主探索、合作研討、相互溝通、解決問題的過程。通常由搜集整理資料—學習并發現問題—提出論點—討論思考—布置作業等五個環節構成。在研討式教學改革中，學生在學習中的主體作用得到了充分發揮，整個教學活動主要是學生在進行。教師只作示范性的講授，并不像傳統的教學方法，教師一講到底，學生一聽到底。

二、研討式教學法在管理類教學中的運用

（一）管理類課程教學的特點

管理學科是一門科學，它是從實踐中產生的，它是在對大量實踐經驗進行概括和總結的基礎上形成了一整套理論。因為管理類課程所具有的理論性，綜合性和實踐性，這些特點就使得管理學科與其他學科具有顯著的不同，所以在教學過程中教師應重視以管理類課程理論為基礎，通過在教學過程中加入一些較典型的案例并聯系到社會實際，并對重點案例進行深入剖析，使管理理論與實踐相結合，使學生能夠實現對于管理理論、技能和方法的靈活運用，以激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動地運用所學管理知識去解釋一些社會問題。

由于管理類課程的這些特點，一般的教學方法很難提起學生的學習興趣，而研討式教學則是解決這一難題的有效途徑。其實現了教學活動的有效性、主體性、創造性和情感性的整體統一，使課堂教學重新煥發出生命活力，所以在管理類課程中推行研討式教學是非常必要的。

（二）研討式教學法在管理類教學中的實施

根據管理類課程的特點實施研討式教學的主要步驟為：

1.研討準備。因為管理類課程研討教學的內容具有一定的研究探索性，因此教師在課前要尋找一些具有代表性的管理類課題或案例供學生課堂討論。要求教師在課前要熟悉和精讀案例，對研討所涉及的理論原理要十分明確，設計出所要討論的問題。在研討式教學中，學生是主要發言人，因此，要求學生在上課前要根據老師的要求查閱相關資料并熟悉研討的主要內容，針對教師提出的問題收集相關資料，做好發言準備。

2.課堂研討。研討是一種師生之間進行知識信息交流、互相啟迪的教學過程，其主要目的使學生在討論中接受知識，激發思維，在討論過程中，教師應設法調動學生的積極性，讓每個學生都有參與討論的機會。要使學生通過傾聽其他人的意見、觀點，進一步反觀反思自己的想法和認識，從而形成自己對問題的獨特見解。這里可以根據實際班級人數情況采取不同的研討方式，如果班級人數較多可以劃分成小組討論，以增加學生的發言機會；如果班級人數適中，可以全班一起討論，以突出重點，有助于學生在大庭廣眾之下發表自己的見解。

3.總結評價。研討結束后，教師要對學生討論中不夠深入、不夠確切的地方，作重點講解。教師的總結還應該留給學生進一步思考的余地，引導學生反思從該教學的內容和過程中，得到哪些啟示，是否通過對研討的內容分析掌握了管理問題的新思路、新方法。另外，如果將研討評價結果作為學生平時成績的考核內容去督促，則學生參與的效果更佳。

4.布置作業。研討式教學的主要特色是鼓勵學生自主思考，提倡發現學習。所以研討后作業的布置要結合管理實際，要有一定的代表性，而且能激發學生學習動力是最佳的。

三、管理類課程的“研討式”教學對高校教師的要求

在管理類課程教學中，運用研討式教學可以將管理理論知識的講解和管理實踐的討論緊密相結合，是非常合理的教學方法，其教學效果也更為顯著。在研討式教學法過程中，高校教師要有新的教育理念，使每個學生都得到全面和諧的發展。因此，高校教師應注意教學方法和教學觀念的轉變，必須要轉變教師角色和教師行為、改變教學策略，與學生共同成長。主要體現在以下幾點：

1.教學行為的改變。隨著知識傳授者角色的變化，教師的教學行為也將發生變化。如重傳授轉變為重發展，重教師教轉變為重學生學、重結果轉變為重過程，居高臨下轉變為平等融洽。在研討法的大背景下，教師要勇于創新，教師應該“用教材教，而不是教教材”。教師要根據學校條件、學生特點靈活有效的利用教材，適時讓所講管理內容走近學生的生活，這樣更能讓學生感知、積累和理解所學管理類知識，從而形成自己的情感態度和價值觀。

2.教學方式的改變。教學方式改變的關鍵在于如何采用發現式來進行教學，發揮學生為主體，教師為主導的作用，從而使學生成為學習活動的主角，使學生在學習過程中，能夠積極提出自己的新思想，新觀點。從而達到不是習得方法，而是創造方法這一動態學習過程。

3.教學手段的改變。教師在課堂教學中要細心研究學生，盡最大可能調動所有學生主動學習的積極性，要有靈活性、發展性和創造性，改變過去那種只重視教師“教”而忽視學生“學”弊端，要讓學生積極參與到教學活動中，讓學生在參與中感受到管理知識的重要內容。

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[責任編輯 魏杰]