淺析高職院校教師核心競爭力的提升策略

摘 要：高職院校教師核心競爭力需要通過準確定位、培育競爭優勢、著力營造環境、準確識別資源、不斷創新管理來實現提升。準確定位就是在明確發展環境的基礎上，確立核心競爭力的發展目標、發展方向和發展重點。

關鍵詞：高職院校；教師；核心競爭力；提升策略

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）36-0281-02

高職院校教師核心競爭力的形成發展既不是天然而成的，也不是隨意進行的，它需要基于一定的環境條件和資源因子。然而，各種環境條件和資源因子之間關系的結合方式與結合方式又具有特定性，這種特定性要求高職院校教師或者其他培育主體必須以核心競爭力的培育發展實際為依據，結合不同環境條件和資源因子之間關系的需求，著力構建高職院校教師核心競爭力的提升策略。高職院校教師核心競爭力培育和提升的主體可以分為外提升和內提升兩種，外提升主要是依靠外部力量實現高職院校教師核心競爭力的發展；內提升主要是依靠高職院校教師自己的設計、主體能動性實現核心競爭力的發展。從這兩種提升方式的關系來看，內提升是外提升的前提，內提升帶動外提升的發展；外提升由外部力量決定，容易受到外部力量的制約和影響，內提升是由高職院校教師自己探索獲得，不容易受到外部環境力量影響而發生改變；內提升與外提升的有效實施都需要高職院校教師主體能動性的發揮。

一、以發展環境為依據，做到準確定位

從類型上看，發展環境主要包括社會環境、經濟環境、自然環境、高職院校環境和心理環境。這些不同層面的環境之間相互影響、相互作用，形成高職院校教師核心競爭力的空間形態。不同的發展時期，高職院校教師核心競爭力具有不同的空間形態，它會隨著核心競爭力的發展要求和實際而變化。盡管發展環境會發生變化，但都以高職院校教師核心競爭力的發展為中心。準確定位就是在明確發展環境的基礎上，確立核心競爭力的發展目標、發展方向和發展重點。不同地區的發展環境具有差異性，即便是同一地區在不同發展時期的環境也具有相異性。為此，首先要著力研究本地區發展環境的實際特點，尤其要考慮本地區社會經濟、文化的特殊性；其次要重點關注本地區發展環境的優勢特色，并結合核心競爭力發展的實際要求，努力構建能夠體現本地區特色的核心競爭力；最后要在學科建設、專業建設、課程建設、人才培養改革上有所突破，并在教育教學研究上取得進步。

二、以人才培養為根本，培育競爭優勢

創新人才培養模式，培養適合社會需求的創新性人才是高職教育功能價值的充分體現，也是現代社會發展和進步的客觀要求。高等職業教育人才具有六個方面的基本特征：一是掌握適度的理論知識，并學以致用，動手實踐能力強；二是基礎知識必需夠用，具有通識性；三是業務熟練、技術精尖、個性特征明顯；四是思維敏捷、開闊、新奇、超前，追蹤時代，把握機遇、善于聯想、善于綜合、推陳出新；五是具備擴大業務范圍，拓展業務空間的能力；六是能夠開辟新的職業，創立新的就業崗位 [1]。這些特征相互依存、彼此聯系，共同決定和體現高等職業教育人才的內在本質和基本特性。高職教育競爭的實質就是高職教育人才的競爭，高職教育人才競爭就是人才培養模式競爭，人才培養模式競爭在某種意義上就是高職院校師資隊伍的競爭和教師核心競爭力的比拼。培養高職院校教師競爭優勢，教師要創新教育教學觀念，改變教育教學方法，優化教育教學模式，明確高職院校教師與學生之間的關系和地位，樹立高職院校師生關系的生態意識和理念；教師能夠積極采取各種有效措施，挖掘高職學生學習潛能，調動高職學生學習的能動性和積極性，引導學生開展創新實踐活動；教師綜合利用各種教育教學方法和手段，構建有利于培養學生綜合素質和能力的教育教學模式，不斷創新教育教學機制；教師不斷學習高職教育教學新理念和新方法，并靈活這些理念和方法于教育教學實踐過程，提高教育教學水平，增強教育教學競爭優勢和績效水平。

三、以文化建設為重點，塑造文化氛圍

校園文化的發展過程就是高等職業教育和高職院校發展過程的集中體現和能動反映。從特征上看，校園文化既體現文化的基本屬性，也表現高職教育、高職院校的特有本質，對高職院校系統內部的構成要素產生多層面影響，通常能夠內化為引導高職院校主體要素思維、意識和行為的因子，積淀為高職院校的特色理念和精神品質。同時，校園文化也是一種具有前瞻性的文化形態，深刻體現、反映和引導社會主流文化的發展取向。首先，要明確高職校園文化的特征。高職院校文化具有職業性、社會性、實踐性、特色性、融合性等特征。職業性是指校園文化影響高職學生的職業理念、職業態度、職業意識、職業道德和職業能力的形成發展；社會性是指校園文化集中體現社會經濟發展的背景，它會隨著社會生產方式的工業化和現代化而發展；實踐性是指校園文化通過影響高職教育教學實踐過程而不斷引導學生實踐意識，提高學生實踐能力；特色性是指校園文化能夠體現高職院校的專業特色、學科特色和培養特色，進而塑造高職院校的特色品牌；融合性是指校園文化是社會文化、區域文化和企業文化相互影響、相互融合的體現。其次，要明確高職校園文化建設的主體和客體。高職院校校園文化是隨著高職院校發展實踐逐漸形成的，其建設主要包括管理者、教師、學生和后勤服務人員。高職院校校園文化建設客體主要包括校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化。物質文化是高職院校校園文化建設的物質層；制度文化是高職院校校園文化建設的中間層；精神文化是高職院校校園文化建設的價值層。最后，要明確高職院校校園文化建設的目標和原則。校園文化建設的目標就是要體現社會主義特點、時代特征和學校特色，促進優良校風、教風和學風的形成，同時要體現先進性、人本性、創新性等原則 [2]。

四、以有序運作為基點，準確識別資源

高職院校教師核心競爭力的運作是一個復雜的動態過程，它需要基于一定的環境條件和資源因子，這些環境條件和資源因子相互作用、相互結合，形成特定的關系鏈和關系網，支撐核心競爭力的持續發展。任何環境條件和資源因子的缺失都會影響到核心競爭力的有效運作。事實上，核心競爭力運作所需的環境條件和資源因子的形成也具有過程性，這種過程性是環境條件、資源因子與核心競爭力之間的相互適應、相互影響。正是在此過程中，核心競爭力逐漸確立生存發展所需的環境條件和資源因子的結構體系，明確生存發展的環境空間和資源維度。如何環境條件和資源因子不能夠有效滿足核心競爭力運作的內在要求，非但無益于核心競爭力的正常發展，反而會制約核心競爭力的快速提高，進而影響核心競爭力績效水平的整體提升。此時，高職院校教師就應該準確識別各種環境條件和資源因子，并通過有效方式和途徑將這些環境條件和資源因子轉化為核心競爭力運作發展的內在動力。事實上，識別環境條件和資源因子的過程就是核心競爭力資源配置的過程。從類型上，高職院校教師核心競爭力生存發展需要的資源可分為有形資源和無形資源，有形資源包括財力資源、物力資源、信息資源等；無形資源包括高職院校校風、學風、考風、聲望、研究氛圍等 [3]。高職院校教師對這些資源進行使用方向上的不同分配就是資源配置。然而，資源配置并不是隨意進行的，它需要基于一定的方式和手段進行。每個高職院校教師的環境條件和資源因子都存有差異，高職院校教師核心競爭力的發展使得原有的環境條件和資源因子分解為若干個新的條件和因子，進一步拉大了高職院校教師之間核心競爭力的差距。可見，合理的資源配置既有助于提高高職院校所有教師的核心競爭力的整體水平，也有助于增強高職院校某個教師的核心競爭力的優勢，還有助于實現高職院校教育資源的合理利用。資源配置的方式主要包括計劃調節型和市場調節型兩種，前者以行政權力支配和命令為基礎，后者以市場供給需求機制為基礎。

五、以發展要求為導向，不斷創新管理

當個體層面的核心競爭力上升為群體層面的核心競爭力，高職院校教師核心競爭力就會形成一個整體態勢，對高職教育內外環境產生廣泛的影響效應。審視目前一些國家級的示范性高職院校，其競爭優勢和特色優勢主要還是依靠過硬的師資隊伍，如果沒有合理健全的師資隊伍做基礎，其人才培養模式就不能有效推進，專業和課程改革就不能扎實開展，高素質、高技能專業人才培養就不能順利進行。從本質上講，合理健全的師資隊伍體現和反映的就是師資隊伍的競爭力。這些示范性高職院校開始通過個別核心競爭力較強的教師的引導，而后實現師資隊伍整體優勢的提高，逐漸形成自身所特有的特色優勢。這一目標的有效完成通常需要經歷一定的時間過程，與之相伴隨的就是各種發展風險的涌現。也就是說，高職院校教師核心競爭力的發展很可能會出現分叉，當風險攜帶的破壞力和作用力超過了教師核心競爭力的平衡機制時，教師核心競爭力的內在結構、外部關系和功能績效就會出現無序、動亂的情況，甚至會走向衰退。為此，需要不斷創新核心競爭力的管理機制，合理引導資源流向，保持資源豐度和效度，提高資源利用水平。創新管理機制就是創新核心競爭力培養提高的計劃機制、組織機制、領導機制、控制機制和評價機制，將動態復雜的培養和提高過程轉變為彼此協調、統一的階段，并通過有效的方式和途徑加以整合，在保持各個階段正常有序推進的同時，增強核心競爭力培養提高過程的特色優勢，進而促進高職院校教師核心競爭力的優化升級。

參考文獻：

[1] 王金虹.對高職教育創造性人才培養的思考[J].遼寧高職學報，2003，(5)：49-51.

[2] 劉艷艷.高職院校校園文化建設研究[D].楊凌：西北農林科技大學，2008.

[3] 馬金虎，李景春.高等教育資源配置的市場化欠缺與對策研究[J].燕山大學學報：哲學社會科學版，2005，(4)：39-44.

[責任編輯 魏杰]