“網絡支持下的散合式語文教學法”的實踐與思考

“散合式語文教學法”在多年的實驗中，攀越了一個個高峰。為使其與時俱進、長盛不衰，我們課題組成員，經過討論，決定把它與現代媒體——網絡結合起來，升格為“網絡支持下的散合式語文教學法實驗”。

它由原來的“發散思維課＋輻合思維課”發展成“網絡預習課＋發散思維課＋輻合思維課”?！熬W絡預習課”即是把語文課堂搬到電腦室去，并把鼠標交給學生，讓他們盡情沖浪。這樣一來，學生的信息量大增，思維更加活躍，甚至改變了他們的思維習慣，給后面的兩課，尤其是發散思維課帶來了深刻的變化。這里側重探討網絡預習課和網絡支持下的發散思維課的實踐與思考。

1． 網絡預習的課堂實踐

網絡預習課上，我動員學生積極利用網絡的優勢盡可能多的查找有關的資料，課后要求學生整理好自己的上網成果，大部分學生當晚能很好的將自己的成果整理出來。

如《最后一課》網絡課后，同學們上交的預習成果135條。學生們詳細搜集了本課的疑難字詞、都德的生平事跡、代表作品、圖片等等。有的同學甚至將普法戰爭的影片也刻成光盤上交。另有質疑共16條，學生們從語言、課文內容、寫作特色等角度提出自己的疑惑。

通過網絡預習環節，我初步了解到了同學們的疑問，這樣極大地方便了課堂上的交流，也極大地調動了學生的積極性和參與熱情。學生學得有興趣了；老師教得也輕松了。

試行幾次后，我將原先由學生個人自己查找資料的環節改成由小組負責。每八人一個小組，網絡課前需要大致確定好本組的主要查找內容。為了避免過多的重復材料，我將小組查找的重點進行了分工。這樣每個小組都有所側重，并且兼顧其他，既有信息量，又可以有所側重，并且小組內又會有所討論和分工。這樣在課前就加強了學生的合作意識。

如《黃河頌》，各小組就合作運用Powerpoint軟件制作了演示文稿，包括“黃河——民族的搖籃”“黃河之歌”“關于黃河的詩”“關于黃河的傳說” “黃河的今天和明天”“我讀《黃河頌》”等八個專題。將黃河進行了全方位的展示，既有形象的資料圖片，也有理性的拓展思考。極大激發了同學們愛祖國的熱情，同時提高了學生自學、探究、表達和合作的能力。

2． 網絡支持下的發散思維課堂

在網絡預習課的基礎上我引導學生利用網絡情境，在學好范例、掌握方法的基礎上，以網絡資料為拓展資源，進行資源拓展型的“開放式”學習，使發散思維的課堂大放異彩。

如《最后一課》，同學們通過網絡查找交流，對“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，這樣的描寫有什么作用？”這個問題，就有多種回答。有的小組認為“表現出小弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情”；有的小組認為“屋頂上的鴿子的叫聲是引出后文敵人強迫鴿子也要學德語的聯想，從而表現出對敵人的蔑視和嘲諷”；還有的說 “鴿子是和平的象征，其實這里表達了小弗郎士對不能學習祖國語言的悲憤、對和平自由的渴望”等。這樣同學們的思維活躍了，課堂的交流合作也更順暢了。

活躍的課堂交流，也帶來課堂形式的靈活多變。在發散思維課堂上，同學們根據自己的興趣增加了一些娛樂的內容，如 “作家連連看”“智力大比拼”“歡樂競技場”等。每個同學都可以主動提出增設的項目，但每節發散思維課最多只能增設兩項。還有同學按捺不住自己的熱情，主動請纓充當課堂主持人的角色，讓老師加入到學生中去。這種角色的互換也增加了師生的互動，可以說是一舉多得，極大的豐富了課堂，增加了課堂的趣味性。

往往在上完一節發散思維課后，同學們意猶未盡，總會進行一些討論。同學們自己開辟了一些欄目，如“我還有話說”“星星點燈”“創作你我他”等。最多的是將自己的一課一得發表出來，讓同學們“評頭論足”。這既是展示自我的過程，也是相互學習交流的過程。

3． 網絡支持下的課堂存在的問題與思考

第一，學生缺乏對網絡資料的思考和提煉。有的學生 “過多關注網絡資料而忽略對問題的提出、思考、追尋的思維活動，以致用‘看’的思維方式來認識客觀世界，而排斥深入思考的‘想’”。如發散思維課中，有些同學一心只想推銷自己的東西，從而導致課堂上很多同學一味地重復相同的問題，缺乏應有的改造和自己的觀點，對所掌握的素材進行加工的能力較低。

網絡利用得好，可以讓我們大開眼界。反之，我們會成為網絡的奴隸，它會束縛我們的思維。因此我們應該用思辨的頭腦，在拿來的同時也進行加工改造，而解決這些問題還任重而道遠。

第二，受各種條件的限制，網絡的許多功能還沒有發揮出來。如通過在線論壇進行討論；利用校園BBS將文章進行在線發表；利用聊天室和E-mail進行直接的溝通和交流；通過博客進行交流；通過網站對作品進行展示等等。這些都告訴我們，該課題的研究空間還十分廣闊。