我所看到的“散合式語文教學法”

我的印象中，郭銘輝老師是一位樸實的教育研究者。唯其樸實，才更顯踏實，他以創造性教育為主線，在教育和語文教改領域大膽、積極探索，一步一步踐行著自己的教育理想。

在對“中國人的創造力哪里去了”的思考中，受特級教師寧鴻彬和臺灣學者陳龍安的有關“創造性教育”的啟發，郭銘輝老師用“散合式語文教學法”來定格他的新的研究。教育研究既需要深入了解某一個教育實踐現象，又要有足夠的理論視角。只有這樣，在敘事的過程中，才知道如何組織事件，才知道事件組織起后能夠表達什么樣的理論主題?！吧⒑鲜秸Z文教學法”與其說是一種語文教學的新方法，不如說是語文教學新的視角、新的理念。

“散”是“張揚個性”，集中表現為“學生的精彩”。新的教學理念鼓勵學生自由地、創造性地、個性化地理解文本，形成教師、學生和文本（實質是作者）三者之間的“對話”?！鞍l散思維課”就是師生在自主意識下的合作、探究，“45分鐘”的發散思維課堂甚至比杜郎口中學的“10+35”更超前。

“對話”之后，并不意味著學生的個人理解就一定是正確的，也不意味著否認有一個比較正確的結論。每個人都有自己的內心體驗和個人視角。郭老師設計了“合”的環節，“合”側重為“老師的精彩”，是“發散”之后的“集中”。

既發散又集中的方式意味著重新定義傳統意義上的“標準答案”這個概念。它既讓學生充分自由地、創造性地、個性化地表達自己的個人知識，又不因為“一千個哈姆雷特”觀而走向完全拒絕理性的相對主義。

啟蒙教育可能會激發每個學生在課堂上“發出自己的聲音”而制造“眾神狂歡”的課堂劇場。但，在沒有提供“什么是美好的生活”、什么是“善好”的標準的前提下，學生遲早會面臨“對自己的選擇負責任”的重負或者陷入不負責任的面臨輕飄飄的“相對主義”之中。由是，教師既需要讓學生在課堂里自由發出自己的“個人意見”，更需要讓學生在自由言說之后領會真正有說服力的“公共知識”。郭老師用“散”和“合”很好地發展了學生兩種思維。

2010年，郭老師被聘為“廣東省中小學教師工作室主持人”。他的工作室因“散合式語文教學法”而別具一格。郭老師的“散合式語文教學法”成為工作室成員和來這里跟崗學習的學員的基本主題和核心精神。