高中一年級的教育管理策略

高一年級是與初中的銜接年級，也是高中的起始年級和基礎年級，雖然中間只是經歷了一次中考，隔了一個暑假，但高一新生的心理變化卻是迅速的。中學生心理研究結果表明，進入高中的學生將急劇向成人化發展，他們心理需求上升，突出體現在渴望受到尊重與承認，渴望自我價值的實現。高一是他們由半幼稚半成熟半兒童半成人逐步走向成人化的關鍵時期，生理心理方面存在的特殊性，使得他們的行為更加情緒化、不穩定而具有兩面性。由于年齡的增大，如果引導失當，他們的不當行為和心理比低年級具有更大的破壞性和危險性。

一、科學引導，使學生盡快度過“適應期”

我校是省一級學校，屬于廣州市花都區的一所普通中學，學生來自全區各個地方，面對環境和角色的轉變，不同的學生有著不同的心態，素質較好的學生可能是因為“一失足”掉進了普通中學，心中不平之氣，容易發展成盲目自大、自尊自傲等不良情緒，由優秀生變成后進生的例子并不少見。但同時一部分擇校生會產生失落和自卑感，從此一蹶不振。問題的存在是多種多樣的，學生的不適應如果不能及時得到解決，對他們將來的學習和生活會有很大的影響。所以使學生盡快從心理上接受新環境，適應高中的學習，是高一年級的工作重點之一。

增強學生對新集體的認同感和歸屬感。起始年級的學生對學校、老師、同學感到很陌生，開始時容易由于對新集體沒有認同感和歸屬感而產生抵觸情緒是正常的，只不過程度和表現可能有所不同而已。我們絕對不能放棄這些學生，而應在高一新生沒入學前，就與年級的班主任和科任老師取得一致認識，對學生升上高中后可能出現的心理進行分析，在學生出現各種心理問題之前先給學生“打預防針”。同時剛開始時可以借助軍訓、匯操或開展豐富多樣的集體活動增進同學們的互相了解和感情，不斷提高學生們對新集體的認同感和歸屬感，引導學生順利度過這一階段。

幫助學生形成良好的人際關系。人際關系的基礎是人與人之間的相互重視、相互支持。由于社會條件和高中生心理特點所決定，他們容易產生以自我為中心的表現，這往往讓他們在人際交往方面遇到障礙，高一學生在人際交往方面的困惑很突出，所以在高一軍訓剛開始，我們就不斷創造機會讓學生相處、熟悉，班主任掌握學生的情況，不斷找機會表揚不同的學生，讓每個同學都有互相發現和欣賞的機會。特別是針對一些性格特殊的學生，這種早期“印象轉化”的作用很明顯。同時，我們也通過班會和集體活動的形式讓學生懂得人際交往的基本原則，掌握人際交往的策略、方法，使得學生能夠合理地與他人溝通交流，妥善解決人際沖突，從而形成良性的人際關系。

加強對學生新階段學習方法的指導。高中課程相比初中課程來說，學習的科目和難度都增加了，學習方法也與初中很不相同，有的學生會感到迷茫、不知所措。這就要求年級組長和各班主任密切關注每一位學生的情緒變化，特別是性格比較內向、成績下滑較大的學生，及時做好思想工作，科學指導高中的學習方法。通過級會、級刊和課堂等做好學習方法的理論和實踐指導，還可邀請高年級的學習優秀生從學習方法、學習習慣等方面做“現身說法”，及時引導他們轉變學習觀念，改變學習方法，學會與他人的交流合作，吸收別人好的學習方法和規律。

二、堅持嚴格要求與民主平等相結合的管理理念

從初三到高一，從學習很緊張到現在突然好象沒有了壓力，思想的松懈往往導致紀律和學習上的散漫，同時他們又會認為自己是高中生、成年人了，能分辨是非、為自己的行為負責。事實上，這時候的高一學生最容易產生認識的片面性和表面性，一些不良行為隨之而來，面對這些違紀情況，如果不注意引導或引導不當，學生很容易在這個特殊的學習和生活階段走入岔道，所以，高一年級應該突出抓學生行為習慣和學習習慣的養成，必須在高一的年級管理工作中嚴格完善常規管理，為高中三年的教育打下良好基礎。

我校高一級有16個教學班，約900位學生來自不同的學校，這樣一支龐大的年級隊伍，不進行整體管理勢必會造成教育教學的混亂。我校結合學校和年級的實際情況，本著科學性、可操作性、客觀性的原則，從出勤、儀表、紀律、早讀、作業、衛生值日等方面制定出詳細的規章制度來統一規范學生的日常學習和生活習慣，并制定相應的獎罰規定，在年級大原則的情況下，允許班主任根據班級情況進行個性化的管理。這樣既集中又民主，保證管理的大方向，又尊重了班主任的管理權，調動了班主任管理的主動性和積極性。

三、搭建學生自主管理的教育平臺

對身心發育日趨成熟的高中生，如果仍用簡單生硬的管教的方式來對待，過細的要求，過嚴的管束，只會讓他們形成逆反心理。師生之間距離便越來越大。我們要充分相信學生，相信學生的組織管理能力和創造精神，讓他們參與年級管理和建設，樹立他們的年級主人觀念，讓學生在自我管理和組織過程中實現自我教育。

讓學生參與年級管理。學校各個年級都成立了自律委員會，實行年級學生的自我管理。學生先報名，班主任審核，級長面試和培訓試用，最后確立適合人選，把參與的學生分成衛生組、考勤組、午休組、晚修組等，由年級級長負責，設立自律委員會會長、副會長、各組組長、副組長，實行分層管理，由他們來行使檢查、監督、評價等職權，把他們的評定結果作為對年級和班級評價的重要依據，級長定期召集會議，聽取他們的意見，他們有權反映學生的意愿和看法，年級把這些都作為年級制定措施的參考。

實踐證明，這些自律委員會的學生在實施年級管理的過程中，表現出了高度的責任心和榮譽感，能公平公正的落實管理措施和進行合理的評價，成為年級管理有力的補充，當然，學生從幼稚到成熟的過程需要年級級長和班主任不斷地跟進和指導。

讓學生組織年級的各項活動。我們一方面讓學生們以班或個人的名義設計年級的教育活動方案，如各項學習競賽、辯論賽的方案等，然后再組織評審委員會，篩選出優秀方案，進行評獎，然后按照學生的方案由設計者負責組織、實施，老師從旁指導、協助。另一方面讓學生自己主持年級重大活動，如卡拉OK比賽、文藝匯演等，可以班主任推薦，也可以學生自己報名，如果人數多，就先進行班里的初選，再推薦給年級，年級最后面試把關，這樣就從根本上打破以往老師講學生做的被動管理教育方式、方法，老師只是指導者而非策劃者、決定者，從而充分調動了學生的積極性和創造性，提高了學生教育活動的針對性和實效性。

（作者單位：廣州市花都區新華中學）