怎一個(gè)“爸”字了得

這是一節(jié)關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的初二作文修改課。課堂伊始，我投影出一個(gè)學(xué)生的作文片段：

“不知怎的，放學(xué)時(shí)突然來(lái)了狂風(fēng)暴雨，一些有帶傘的同學(xué)都紛紛走了，只剩下少數(shù)幾個(gè)在學(xué)校門(mén)口等待雨停。這時(shí)，從不遠(yuǎn)處走來(lái)一個(gè)熟悉的身影，我沖上去大哭說(shuō)：‘爸爸，你終于來(lái)了！我等你好久了啊！’”

全班看到這段文字后都邊議論邊發(fā)笑。我裝作嚴(yán)肅地責(zé)備：“有什么好笑的？很多同學(xué)都是這樣寫(xiě)的啊。”“夸張！”學(xué)生一致認(rèn)為。至于哪里夸張呢？學(xué)生總結(jié)出兩個(gè)原因：“大哭”沒(méi)有必要；說(shuō)話太長(zhǎng)太套話，過(guò)于矯情。我接著問(wèn)：“我們都不“大哭”了，都不矯情了，可是這話該如何講才合適呢？”“爸……”一個(gè)男生回答得簡(jiǎn)潔響亮。全班再次哄堂大笑起來(lái)。

在學(xué)生的笑聲中，我寫(xiě)下了這節(jié)課的題目——《語(yǔ)言，讓愛(ài)彌芳溢彩》。學(xué)生眨著滿(mǎn)是疑問(wèn)號(hào)的眼睛看著我。我趁機(jī)提問(wèn)：“感謝剛才的同學(xué)給出了如此深情的‘爸’！請(qǐng)問(wèn)大家，就一個(gè)‘爸’字好么？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“不好！”我微笑說(shuō)：“先別急著判斷，讓我們一起思考思考。請(qǐng)翻開(kāi)課文《背影》，找一找朱自清先生的父親說(shuō)了多少句話，他是怎么說(shuō)的。”學(xué)生們積極地翻著書(shū)本。一番分析后，學(xué)生明白了：好的語(yǔ)言描寫(xiě)不在于多也不在于長(zhǎng)，而在于是否合乎情理合乎場(chǎng)景。于是，我把目光轉(zhuǎn)向說(shuō)出“爸”字的學(xué)生，詢(xún)問(wèn)他會(huì)把“爸”放在文段的哪個(gè)位置，該如何修改。學(xué)生將其改為“這時(shí)，從不遠(yuǎn)處走來(lái)一個(gè)熟悉的身影，我沖上前去，大聲叫道：‘爸……’”。“對(duì)比原文，這樣修改好么？就一個(gè)‘爸’字。”我關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，有人點(diǎn)頭，也有人搖頭。后來(lái)語(yǔ)文科代表舉手說(shuō)：“我會(huì)修改為‘這時(shí)，從不遠(yuǎn)處走來(lái)一個(gè)熟悉的身影，我迎了上去，‘爸！’我輕輕地念到。”這時(shí)，很多學(xué)生都鼓起了手掌。“這時(shí)，從不遠(yuǎn)處走來(lái)一個(gè)熟悉的身影，我大步向前小聲叫道：‘爸。’兩人半晌無(wú)語(yǔ)。”另一個(gè)學(xué)生不甘示弱，說(shuō)出第三種修改。根據(jù)三個(gè)學(xué)生不同的修改，我給予全班充分的時(shí)間分小組討論，找出三者較大的差異。

最后，我拋出問(wèn)題：“愛(ài)，怎一個(gè)‘爸’字了得？如果一個(gè)‘爸’字表達(dá)不完，我們還要怎么表達(dá)呢？除了語(yǔ)言描寫(xiě)，我們是否還可以捉住動(dòng)作、神態(tài)等方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢？如果連一個(gè)‘爸’字也覺(jué)得累贅，我們是否可以刪掉呢？”學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)地點(diǎn)點(diǎn)頭，表示會(huì)繼續(xù)修改文段，力求把父親真摯的愛(ài)表現(xiàn)出來(lái)。