放飛思維的翅膀

一、課題解釋及實(shí)驗(yàn)成果

散，即發(fā)散思維；合，即輻合思維。它們是創(chuàng)造性思維的基本思維方式。“散合式語(yǔ)文教學(xué)法”即是把語(yǔ)文課堂分為發(fā)散思維課和輻合思維課兩種基本課型。力圖把創(chuàng)造性思維的理論運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

該教法從1997年開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，13年來(lái)從未間斷，從個(gè)人實(shí)驗(yàn)推廣到全校全區(qū)實(shí)驗(yàn)，從語(yǔ)文科推廣到全校各科，不斷邁上新的臺(tái)階。曾接待了華南師范大學(xué)劉鳴校長(zhǎng)帶領(lǐng)教研人員前來(lái)觀摩指導(dǎo)，接待了全國(guó)中語(yǔ)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)陳鐘梁教授前來(lái)觀摩指導(dǎo)；接待了四川成都校長(zhǎng)考察團(tuán)前來(lái)觀摩研討；接待了我市及中山市、梅州市、廣州市的語(yǔ)文老師前來(lái)觀摩研討。2011年7月本實(shí)驗(yàn)獲全國(guó)“十一五”教育科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。

二、模式的構(gòu)成及特點(diǎn)

（一）理論基礎(chǔ)

1． 語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文是古老而綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，歷史的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，涉及知識(shí)的包羅萬(wàn)象，語(yǔ)言表達(dá)本身的多樣復(fù)雜，對(duì)文章理解和欣賞中的見(jiàn)智見(jiàn)仁，教法探索中的多姿多彩……都是其它學(xué)科無(wú)以比擬的。且思維、智力活動(dòng)的外化大多依據(jù)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的得天獨(dú)厚的條件。

2． 創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)及其培養(yǎng)手段。解決問(wèn)題的思維過(guò)程有發(fā)散思維和輻合思維兩種。發(fā)散思維的思考過(guò)程無(wú)固定的邏輯順序，不依常規(guī)。它所受的限制條件少，思考無(wú)固定方向，答案未知。輻合思維是根據(jù)現(xiàn)有的已知條件，按照一定的順序來(lái)求取答案。它受限制的條件多，探索范圍窄，思考有固定方向，答案已知。

在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散思維是主導(dǎo)成分，發(fā)散思維和輻合思維的有機(jī)結(jié)合，就會(huì)構(gòu)成各種水平的創(chuàng)造性思維。把這些原理運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，就能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。

理論界認(rèn)為創(chuàng)造性思維是不能傳授的，因此要把重點(diǎn)放在為學(xué)生創(chuàng)造寬松的思維環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新思維上。為達(dá)到此目的本實(shí)驗(yàn)試行創(chuàng)造性思維評(píng)分方法。

3． 語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性。語(yǔ)文本身是一門科學(xué)，語(yǔ)文的教學(xué)的任務(wù)就是要使學(xué)生掌握母語(yǔ)的知識(shí)，培養(yǎng)使用母語(yǔ)的能力，并能適應(yīng)不同層次的檢測(cè)要求。這需要輻合思維。

本實(shí)驗(yàn)，即是企圖實(shí)踐“創(chuàng)造性思維教學(xué)并不是一門獨(dú)立的課程，要以現(xiàn)行課程為基礎(chǔ)――從限制中求自由，要與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成”（陳龍安《創(chuàng)造性思維與教育》）的探索。

（二）目標(biāo)指向

該教學(xué)法的目標(biāo)指向主要是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)良好的思維素質(zhì)，探索高質(zhì)量地完成母語(yǔ)教學(xué)的新路子。尤其希望給面臨高考選拔的普通中學(xué)的高中語(yǔ)文教學(xué)改革提供一個(gè)新思路。

（三）結(jié)構(gòu)程序

1． 發(fā)散思維課。

本課堂教學(xué)參照著名心理學(xué)家阿歷克斯·奧斯本的“大腦暴風(fēng)驟雨聯(lián)想法”（其基本內(nèi)容是：在集體成員中發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)提出四條原則：取消批判；鼓勵(lì)隨心所欲； 追求數(shù)量；力求組合與改進(jìn)）和布魯納的發(fā)現(xiàn)法（他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)不限于科學(xué)家對(duì)未知領(lǐng)域的尋求，兒童在學(xué)習(xí)中也有發(fā)現(xiàn)，把知識(shí)重新加工或轉(zhuǎn)換從而得到新的領(lǐng)悟，這就是有所發(fā)現(xiàn)）以及有關(guān)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，目的是要達(dá)到學(xué)生思維的全面開(kāi)放。

具體操作：

本課安排在每篇課文的第一節(jié)課。課前布置預(yù)習(xí)，老師對(duì)課文做到“三不”——不作評(píng)價(jià)，不定目標(biāo)，不作要求。學(xué)生完全用自己的腦子去讀書(shū)。從三個(gè)方面對(duì)課文展開(kāi)全方位思索，一是提問(wèn)自己百思不解之處，二是評(píng)價(jià)令人擊節(jié)之處，三是質(zhì)疑不妥有誤之處。并強(qiáng)調(diào)第三點(diǎn)為最高級(jí)思維，是創(chuàng)造力最強(qiáng)的表現(xiàn)。課堂中學(xué)生和老師分別做到“三不”。學(xué)生的“三不”是：不迷信名家，不迷信書(shū)本，不迷信老師，總之，怎么想，怎么說(shuō)。老師的“三不”是：不點(diǎn)名發(fā)言，不諷刺發(fā)言，不搪塞發(fā)言；有問(wèn)必答（包括回答“不知道”）。同時(shí)規(guī)定學(xué)生要跟老師搶答，老師的答案放在最后。鼓勵(lì)學(xué)生難住老師、糾正老師的錯(cuò)誤。

發(fā)言評(píng)分。老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言當(dāng)堂評(píng)分（由科代表登記）。根據(jù)學(xué)生發(fā)言的水平分別給予1、2、3分的三等分值。提問(wèn)、評(píng)價(jià)和搶答的得分為創(chuàng)造性思維的“流暢”、“變通”分；“質(zhì)疑”得分為“獨(dú)特”分；難住老師的提問(wèn)和糾正老師錯(cuò)誤的得最高分3分，性質(zhì)主要為鼓勵(lì)分。

本節(jié)課的教學(xué)程序：

（1）布置課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容。要求每個(gè)學(xué)生都要力爭(zhēng)在課堂上發(fā)言一次。

（2）課堂中，前40分鐘，師生、學(xué)生自由交流。

（3）語(yǔ)文科代表在課上做好學(xué)生發(fā)言記錄。

（4）后5分鐘由老師或科代表作小結(jié)。

2． 輻合思維課。

這節(jié)課主要是根據(jù)國(guó)家法規(guī)文件對(duì)該學(xué)科的要求和各冊(cè)各單元教學(xué)要求，完成每課的教學(xué)任務(wù)。畢業(yè)班的輻合思維課還要重點(diǎn)輻合會(huì)考、高考或中考試題及高考或中考“考試說(shuō)明”。因此每?jī)?cè)教材開(kāi)課之前，組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)要求的文件，研讀教材說(shuō)明，了解知識(shí)點(diǎn)的分布及重點(diǎn)難點(diǎn)。每單元開(kāi)課之前，先明確本單元應(yīng)掌握的知識(shí)及其在各篇課文中的落實(shí)；閱讀課本中有關(guān)單元教學(xué)的要求，明確本單元在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的位置。這些任務(wù)主要由老師點(diǎn)撥、提示，學(xué)生閱讀來(lái)完成。

本課一般安排在發(fā)散思維課之后，以教師講授和示范為主。一是講授，是指對(duì)知識(shí)的傳授。教師在課前要認(rèn)真分析上節(jié)課學(xué)生的發(fā)言記錄，了解學(xué)生對(duì)課文的掌握情況。對(duì)照單元教學(xué)和考試的要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中跟教學(xué)任務(wù)的偏差和遺漏，給予修正和補(bǔ)充。二是作讀書(shū)示范，老師交流自己讀本篇課文的方法和獨(dú)到的見(jiàn)解。

一般情況下，一篇課文均由這兩節(jié)課完成，即1∶1式。個(gè)別篇目可根據(jù)具體情況靈活延縮，可用2∶1式（兩節(jié)發(fā)散思維課，一節(jié)輻合思維課）或1∶2式、0.5∶0.5式等等。

每篇課文除課后作業(yè)外，另加每課“三件事”。現(xiàn)代文三件事是：一、抄寫(xiě)生字詞及難寫(xiě)易忘字詞（寫(xiě)多少自己定，怎樣寫(xiě)自己定）；二、抄寫(xiě)文中200字左右的優(yōu)美精彩段落，并提倡寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；三、寫(xiě)300至500字左右的“一課一得”。古文三件事是：一、積累常識(shí)（文化、文學(xué)、文體常識(shí)）；二、積累實(shí)詞（課后附錄中開(kāi)列的）；三、翻譯難譯句（2至5句）。在完成作業(yè)時(shí)，既要求規(guī)范，更鼓勵(lì)有創(chuàng)新。如抄寫(xiě)生字詞，鼓勵(lì)給注音、找同音字，給找形近字、給解釋、給找近義詞，給字指出造字法，給詞指出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、找出同義詞或反義詞等等有創(chuàng)意的形式。

圖示：

十多年的實(shí)驗(yàn)證明，“散合式語(yǔ)文教學(xué)法”具有三個(gè)特點(diǎn)：一是把創(chuàng)造性思維的原理與語(yǔ)文教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，走思維訓(xùn)練之路。把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力特別是創(chuàng)造性閱讀的能力，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。它是該教法的靈魂、生命力之所在。二是把傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合起來(lái)，正確地處理繼承和發(fā)展的關(guān)系。在“散合式語(yǔ)文教學(xué)法”中，發(fā)散思維課是現(xiàn)代教育觀的反映，表現(xiàn)的是學(xué)生的精彩；輻合思維課是傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，表現(xiàn)的是老師的精彩。三是把素質(zhì)教育和應(yīng)試指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。發(fā)散思維課重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，輻合思維課則可根據(jù)需要，特別是對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生，加強(qiáng)應(yīng)試指導(dǎo)。