“勵志\\善學”理念在學校管理中的應用

勵志就是勉勵意志，是讓學生重新煥發(fā)起一種奮斗的力量，礪志教育是學生成才的前提和保證。

善學就是善于學習。《禮記·學記》曰：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之。”

成就任何一個偉大的事業(yè)，都決非一蹴而就，而需要長期的努力、奮斗，在成功的背后，勵志是一種高貴的品質(zhì)，而博學善學則是前進中指引方向的明燈。

現(xiàn)時的學生大多都是獨生子女，隨著社會的發(fā)展，物質(zhì)生活條件越來越好，他們變得安于現(xiàn)狀，學習的目標不明確，學習的積極性不高。加之自小的嬌生慣養(yǎng)，這些學生意志力下降，毅力差，學習怕苦怕累。這必然對高中的教學質(zhì)量有很大的沖擊，而學校要尋求發(fā)展，必須要將學生的不良想法與方法扭轉(zhuǎn)過來。我們經(jīng)過多年的探討，提出了“勵志、善學”的教學理念，在高考備考中收到很大的成效。“勵志、善學”就是堅持學生的主體地位，尊重學生的人格，尊重學生的個性，關注學生的發(fā)展，通過建立良好的師生關系和持之以恒的理想、志向的激勵教育，鼓勵學生積極參與課堂教學，創(chuàng)造適合學生學習需求的有效課堂教學，引導學生在“善”字上下功夫，讓學生自主學習、獨立思考、合作交流、探究創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力，讓每位學生的情、智都得到良好的發(fā)展。

一、通過勵志教育幫助學生形成良好的自我意識

“勵志善學”的重點之一在于“勵”，即激勵學生培養(yǎng)遠大的理想和志向，激勵學生在遇到困難時不要放棄，在成功面前再接再厲。激勵是激發(fā)學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力的有效途徑。在高三備考的每個關鍵時期，用不同的激勵方式把學生的學習積極性調(diào)動起來，激發(fā)潛能，促使全體學生有一個較高目標而刻苦追求上進，敢于爭先，使班級更加具有朝氣勃勃奮發(fā)向上的力量。如：進入高三，我們召開了“我心中的理想大學”的主題班會，讓學生確立目標，明確努力方向；然后組織學生觀看了《長征》這部影片，讓學生在高考的備考復習中學習紅軍不畏困難、堅持不懈的精神。

為了更好的激勵學生，讓學生形成良好的自我意識，我們在高三的備考中，注重創(chuàng)設激勵性學校文化。校園里，墻壁懸掛張貼含有激勵、勤奮、理想、誠信、責任、自信等方面的名人名言、典故，而在高三的課室更是濃濃的備考氛圍，對學生產(chǎn)生有效的熏陶與激勵。

在學習上，如果學生具有較高的學習自我效能感，那么他們能夠在學習上設定恰當?shù)哪繕耍夷軌蛟趯W習上投入的程度和所付出的努力都會有所增加。相反，如果學生的自我效能感不足，那么他們就會懷疑自己是否能夠成功應對學習任務，這種不確定甚至消極的學習自我效能感必然使學生產(chǎn)生得過且過的學習態(tài)度，最終對學習成績產(chǎn)生破壞性的影響。我校圍繞“勵志善學”理念，通過導師制模式定期與學生談心，激勵學生。導師的激勵能夠使學生產(chǎn)生較高的學習自我效能感以及自信感。在年級的統(tǒng)籌下，班主任將學生有針對性的安排給科任老師（導師）進行跟蹤輔導。在每一次大的考試后，以班為單位，在班主任的組織下，對各個同學的情況進行研討，分析學生的優(yōu)勢、存在問題、輔導方法等等，并做好詳細的“學生情況分析輔導跟蹤記錄表”。在輔導激勵學生的過程中，導師們根據(jù)研討分析的信息，反復跟蹤輔導學生。幫助學生認清目前階段的優(yōu)點與缺點，分析學生自身的長處與不足，這必然使學生能夠更全面、更深入地認識自己，培養(yǎng)了正確的、深刻的自我認知。

二、培養(yǎng)學生主動性人格，激發(fā)起學生的自我決定動機

主動性人格是指個體采取主動行為影響周圍環(huán)境的一種穩(wěn)定的傾向。主動性個體與非主動性個體的區(qū)別在于主動性個體較少受環(huán)境的約束，并且主動改變環(huán)境，他們能夠識別有利機會，采取一系列主動行為，直到能帶來有意義的改變；而不主動個體則持有相反的特征：他們被動地對環(huán)境做出反應，消極適應環(huán)境，甚至為環(huán)境所塑造，難以識別機會。我校在“勵志善學”理念指導下實施的課堂改革，實施激勵性教學，引導學生在“善學”上做文章。我們在于堅持學生的主體地位，鼓勵了學生們積極參與課堂教學，讓他們成為學習的主人，而非單純的作為知識的“被動接收者”。具體做法是，一是采用相應的激勵措施，激發(fā)學生參與課堂的興趣。二是因材施教、分類指導，根據(jù)學生的不同實際，給他們創(chuàng)設成功的機會。三是突出學生的主體地位。教師運用啟發(fā)、誘導、鼓勵的方法，讓學生自己走路，使他們在教學過程中，更多地動腦、動眼、動口、動手，讓他們自己寫、讓他們自己講，變被動學習為主動學習，不斷提高學習能力。四是把學習主動權(quán)交給學生，教給他們學習方法，幫助學生制定學習目標、學習計劃，使他們逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自學能力。

三、正確合理歸因幫助學生維持自我價值和學習動機

在“勵志善學”的實踐中，導師們及時通過與學生深入探討成功與失敗、認清自身長處與不足，在很大程度上是給學生進行正確、合理的歸因；而且導師在學生心目中是一種權(quán)威的形象，他們的說服方式以及歸因大多也會被學生所接受。這就能夠幫助學生在失敗后不氣餒、不放棄，繼續(xù)努力投入學習；在成功后不驕傲、再接再厲，激發(fā)了學生更高的學習動機，精益求精。在2011年的廣州市花都區(qū)文理綜合科測試中，由于物理試題的難度較大，學生普遍的成績都不高，大部分同學情緒低落，特別是目標生更是受到很大的打擊。這時，老師（導師）及時地給他們分析了試卷的難度，橫向?qū)Ρ攘似渌麑W校的情況，并將與區(qū)教研員了解到的對本次考試的評價反饋給學生，同時跟學生分析目前還沒有完成系統(tǒng)的復習，這樣的成績是比較理想的，高考時肯定可以有很大的提升，讓他們對自己的實力充滿信心。另外，導師還針對不同學生的情況進行面批面改，幫助學生分析好考試存在的問題，包括基礎知識、解題技巧等方面，引導學明確努力的方向生。通過正確合理的歸因，導師幫助學生維持了自我價值和學習動機，這是我校在“勵志善學”實證研究實驗中一個成功的舉措。

（作者單位：廣州市花都區(qū)新華中學）