刪繁就簡,棄全務實

回顧我國語文教育的成敗得失，我們不能不說，語文教師的負擔過重與語文教學效果的不夠理想是普遍存在的問題。與之相應的，往往是一種“大而全”的語文教學。所謂“大而全”的教學，是將大量的教學內容放置在了一個個具體的教學過程中，比如，在教學每一篇課文時，往往從課題到作者，從背景介紹到詞語積累，從層次劃分到語句體會，從中心思想到寫作手法，從思想教育到語法分析，從課后問題到課外延伸……一個都不能少。

對于這種“大而全”的教法，我們并不陌生。實際上，它甚至被不少人視為“認真、細致、勤懇、負責”的具體表現。遺憾的是這種教法所帶來的，往往正是呂叔湘先生所憂心忡忡的“少、慢、差、費”現象。這不能不引起我們的反思。

“大而全”的信奉者，割裂了本為一個整體的語文內部各組成部分的聯系，將一篇篇課文、一節節語文課都視為一個個“獨立王國”，不敢越雷池半步，唯恐有所遺漏，而務必使其“部門齊全”。實際上，每一篇課文都只不過是教材的一個組成部分，甚至內容豐富的整冊課本也只是更大系統內的一個子系統。每節語文課、每個學習階段，同樣如此。在某篇課文或某節課中所得的收獲，在其他課文、其他課時里仍在發揮作用；在此處略講甚至舍去的內容，也完全可以在彼處成為重點而得到強化。如此著眼于全局來施教，各個組成部分各自發揮出應有的作用、體現出自身的價值，便足以使整個系統充滿活力、熠熠生輝，達到“整體大于部分之和”的可喜境界。

“大而全”的信奉者，也忽視了信息傳遞的特點。須知一股腦兒灌輸大量的信息，反而不利于接收、不利于儲存，更不利于消化吸收、有效轉化。“填鴨式”教學中多有沉溺于題海中而不能自拔的學生，這已足可作明證。

另一方面，文章又往往有這樣的特點，即在信息分布上并不均衡，有的語段信息密集，在文中舉足輕重，可謂“牽一發而動全身”。抓住這樣的語段來重點突破，顯然遠勝于平均用力。同時，一篇文章或一個教學內容之中，各種信息的重要性也是不同的，有的是精華所在，而有的則是一般信息甚至是冗余信息。

基于以上的認識，我們在教學中進行了大膽的嘗試，改“求大”為“求精”，變“務全”為“務實”，致力于濃縮內容、精簡程序，求得實實在在的教學效果。這樣，我們有意識地走上了“簡化”教學之路。

在初中階段處理具體的課文時，“簡化”教學的一般做法是這樣的：

第一步，將課文放置于整個單元、整冊書乃至整個初中階段這樣的系統中來加以考慮，把握教學內容的特色。

第二步，深入鉆研課文，確立合理的教學目標和教學重點。

第三步，在前兩步的基礎上，針對師生實際情況，把有限的時間和精力進行合理安排，形成相應的教學設想，力爭找準切入點，長文短教。

第四步，設計出切實可行的具體教學程序和板書等。

以筆者2003年執教區級公開課《鄧稼先》（人教版語文七年級下冊第三單元）為例，設計過程大致是這樣的：

第一步，將其放置于大的系統中，明確它為七年級下冊第三單元的起始課，與《聞一多先生的說和做》同為“精讀課文”。該單元為“杰出人物”單元，還包括有關貝多芬、福樓拜、孫權等人的三篇“略讀課文”，單元綜合性學習為“我也追‘星’”。從單元總覽的反饋來看，本課為學生心目中“不太喜歡”的課文。

第二步，深入分析該文的特點，得出如下結論：1. 這是大科學家寫大科學家的非一般的人物傳記，內容選擇很體現個性；2. 作者站得高、看得遠，在思想認識上超乎尋常，但在語言表達上則不太適合初中生學習體會; 3. 文章涉及“兩彈一星”及“中華優秀傳統文化”等背景知識，學生不太熟悉，較難理解。基于此，確立本課的三個教學目標（學習詞語，了解人物；學習從文章中獲取信息、與文本進行對話；體會文章情感，學習人物品質）和兩個教學重點（提高思想認識，學做“大寫的人”；提高閱讀能力，學會從人物傳記中獲取相應的信息）。

第三步，針對師生的實際情況，形成如下的教學設想：1. 依照整體教學的思路，突出重點，長課短教，以思想內容理解帶動語言文字的學習，用一課時完成教學任務；2. 做好準備工作，事先補充介紹有關“兩彈一星”研制情況的資料；3. 做好拓展工作，布置相應的課后練筆；4. 注意立體教學，聽說讀寫全面鍛煉并配以昂揚向上的歌曲，讓學生在音樂的陶冶中強化認識；5. 重視學生的“自主、合作、探究”，努力體觀“三個維度”的統一。

第四步，設計出切實可行的教學程序：1. 導入，板書課題、作者；2. 鞏固字詞學習效果；3. 速讀，提取信息；4. 釋疑補漏；5. 探究主題；6. 深化認識；7. 聽歌跟唱；8. 教師小結，布置練筆； 9. 學生整理筆記，完成本課學習小結。

實踐證明，這樣的設計是可行的。該設計后來被收入華南師范大學中文系主任陳建偉教授主編的《初中語文課程理念與教學實例》一書，成為基礎教育新課程教師培訓的教材內容之一。在該書中，原榕城區教育局教研室林杰輝主任對這一設計做了高度的評價：

教者對教材的處理非常大膽、聰明。本文較長，若按傳統教法需用三課時，但郭老師運用新理念來處理，長文短教，只用了一課時，提高了效率。本文并非一般性人物傳記，有其獨特的寫作角度，“個性”很強，這“個性”也是全文的“牛鼻子”。教者緊緊抓住這“牛鼻子”引導學生進行探究：閱讀思考——發現問題——提出問題——質疑討論——解決問題。由于牽住了“牛鼻子”，舉重若輕地帶動了整體閱讀：積累字詞知識，進行學法指導，提高閱讀能力，教會學生做人。巧妙地落實了三維目標。

“簡化”的教學，也體現在進行整個單元甚至整本教材的教學上。舉一個語文版九年級上冊第一單元整體教學的例子。先進行單元教學內容分析：這是一個“抒情散文”單元，共收入四篇抒情散文，有的托物言志，有的詠物抒情，有的情理相生，有的直抒胸臆。編者希望以此讓學生領略到各種不同的抒情方式所創造的獨特而美好的意境，得到各種不同風格的語言的熏陶。然后，針對教材情況和學生實際，從單元整體進行考慮，對四篇課文采取不同的處理方式：

《白楊禮贊》是傳統名篇，學生也比較能夠讀懂，便用來作為“抒情散文”的典范加以分析體會，讓學生借此全面感受“抒情散文”的特色，于反復朗讀品味中，讓學生對“抒情散文”有了初步的認識。

對于初中生來說，《囚綠記》是比較難以把握的文章，筆者在執教中便不再設計讓學生全面分析散文的特點，而是抓住其中的“綠”字，側重引導學生體會作者的寫作思路，了解其不同于《白楊禮贊》的另一種散文寫法。

教學《西花廳的海棠花開了》，則側重體會文中真摯深沉的情感。我們運用了課外資源，師生一起從報刊雜志書籍影視網絡以及長輩那里了解有關“周恩來”“鄧穎超”的資料，在課堂上交流，師生都沉浸在對偉人的敬仰與懷念中，從而體會到“文章的動人源于真情”這一“抒情散文”的要義。

學習《草莓》一課，則側重體會由生活中所見之景感悟人生道理的寫法，與寫作練習相結合，開拓了學生的視野。

這樣，一個單元四篇課文學習之后，各篇文章各有側重而非面面俱到，單獨來看各有不同的收獲，整體總結則對“抒情散文”有了較為全面的認識，課堂的容量明顯增大了。

“簡化”的教學，基于對語文教學系統化的認識，體現著整體教學的理念。我們所提倡的“簡化”教學，就是在盡可能大的范圍內對語文教學內容加以整合，形成一定的教學體系，然后將具體的語文教學活動放置在整個體系中來加以規劃和處理，以求得教學的低耗高效。

“簡化”的教學，著眼于信息傳遞的特點，遵循著語文教育的規律，它需要執教者通盤考慮、精心鉆研，尋出有利于信息傳遞的最佳途徑，大膽取舍、巧妙引導。因此，也可以說，我們所提倡的“簡化”，其實是一種深思熟慮的“優化”，是一種洗去鉛華的返樸歸真，是一種似易實難的大巧若拙。

應該指出的是，“簡化”的語文教學，絕非偷工減料的簡單化，絕非偷懶耍滑的馬虎應付。它并非不動腦筋的一味“減化”，而是當減則減，當增則增，不但做“減法”，而且做“加法”（補充新的教學內容），甚至做“乘法”（由課內向課外多向拓展延伸）。

責任編輯黃日暖