小學低年級繪本閱讀教學策略研究

南方分級閱讀理念

讓所有兒童都能獲得閱讀

讓閱讀成為兒童生活中愉快的一部分

讓閱讀成為兒童最廣泛的學習實踐

南方分級閱讀理念

趣味閱讀——從激發兒童熱愛閱讀入手，讓閱讀有趣、好玩；

分級閱讀——根據兒童心智發展程度選擇不同讀物，什么年級讀什么書；

均衡閱讀——引導兒童廣泛閱讀，接受各類讀物的滋養。

“繪本”一詞來源于日本，英文稱“picture book”，是一種以圖畫為主、文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。繪本主要以兒童為讀者群體，屬于一種特殊的兒童文學樣式，是繪畫和語言相結合的藝術形式，其基本特點是以圖畫為主、文字為輔，文字大都簡短、淺近。繪本中的圖畫是主體，具有與語言敘述同樣的功能，它用畫面來表達和傳遞豐富的信息，讓讀者直接通過繪畫語言了解故事的細節、內容、主題和情感，承擔著敘事抒情、表情達意的任務。

在國外，繪本閱讀己有100多年的發展歷史；而在我國，人們對繪本的認識及繪本閱讀的實踐才剛剛起步。但令我們慶幸的是，近幾年，由于我國部分兒童文學作家與小學語文教學研究專家都深刻認識到繪本閱讀對低年級學生各方面成長的重要性，而致力推薦繪本，推廣繪本閱讀，以至于繪本閱讀得到了蓬勃的發展。

繪本閱讀在孩子的成長中有著非常重要的啟蒙與引導作用。新西蘭教育家多羅西·懷特說：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”

那么，如何進行有效的繪本閱讀教學，讓低年級小學生感受到閱讀的快樂呢？筆者經過一個多學期的實踐與研究，將其教學策略歸結為繪本閱讀教學“五重奏”。

第一重奏：敏銳觀察，叩響繪本閱讀之門

低年級學生，其思維具有明顯的具體形象性、跳躍性，他們觀察事物，只注意事物外部的、直觀的特征，不會精細地注意事物的特點，不善于區別事物之間的差別。而好的繪本，不僅繪畫精美，形象、構圖、色彩能使讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現出獨特的敘事關系，這就為我們培養學生敏銳的觀察能力提供了契機。

1. 察情態

繪本的圖畫中，無論是動植物還是人物都往往被賦予了豐富的表情和肢體語言，因此，我們可以有目的、有順序地引導學生從五官的變化、手腳動作等去觀察擬人化事物的情態。例如：“看它笑起來眼睛像什么？”“嘴張得怎樣？”“它整個小臉都變成什么樣了？”……從眼到嘴，再到整個臉部的有序觀察既能讓學生在大膽猜測繪本內容的基礎上加深對故事的理解，又能訓練他們觀察的連貫性。

2. 找不同

在連頁式的繪本中，我們采用的閱讀指導方法更多的是讓學生仔細對比連頁的兩幅畫面，找出不同之處。如《五個小怪物》一書中，一個小怪物高興地摘到了太陽，背景是藍白色；但下頁它又愁眉苦臉了，背景轉為黑色。據此，我們可通過“這兩幅圖究竟有什么不同呢？”和“為什么這只小怪物表情會變化得這么快？”等問題，來引導學生觀察畫面并激發他們探知故事情節發展的興趣。

第二重奏：大膽想象，開掘繪本閱讀之泉

優秀的繪本能給小學生提供無限的想象空間，而充滿了小學生豐富想象的繪本閱讀更能拓展作品原有的內涵，使其變得更加意味深長。

1. 激起想象，預測故事

繪本的故事發展都具有一定的節奏性。教師在繪本的閱讀指導過程中，通過情節推想，讓孩子的思想與繪本所包含的內容進行碰撞，擦出思維的火花，從而感悟作者的奇思妙想，領悟故事的結構美、繪畫美。在整體感知的基礎上，我們還可選擇一到兩個情節發展的轉折點，啟發孩子進行想象、分析和推理，從多角度訓練、發展孩子的思維能力。

2. 喚起體驗，合理想象

美國教育家杜威曾說過：“教育必須建立在兒童經驗的基礎之上，經驗是個體的現實生活。”繪本中的每個故事都像在敘述孩子自己的成長經歷，講述孩子經常夢想的事情。因此，小學生在讀繪本時，不僅會聯想到現實的生活或其他的文學作品，還會把自己想象成作品中喜歡的角色。

如在學生閱讀了《小螞蟻濁濁》的圖四和圖五之后，我就讓學生想象一下“如果你是濁濁，當看到一條大鱷魚的時候心情會怎么樣？”。孩子們好像自己真的是濁濁，邊比畫動作邊說出自己的想法，陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發的快樂。這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身，而使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

3. 設疑想象，續編故事

設置這樣的環節，意在培養小學生大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力，同時也能幫助教師了解小學生的實際水平和已有的生活經驗，為學生更好地閱讀繪本奠定扎實的基礎。

因而，我們往往鼓勵學生邊讀邊猜想后面將要發生的事，鼓勵他們積極參與故事的編寫，想出與作者不同的、更有意思的情節或結尾。例如讀《彩虹色的花》，可以讓學生思考“第二朵彩虹色的花”會遇到哪些小動物，小動物們會遇到什么困難，彩虹花怎樣幫助它們等。

第三重奏：巧變誦讀，賞玩繪本閱讀之味

1. 聽老師大聲讀

“聽老師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是孩子學習語言的重要方式。老師在為學生朗讀的過程中，將自己對繪本內涵的感悟，對繪本文字的品味乃至對閱讀的情感通過變化的語氣、語調，豐富的表情、眼神，適當的身姿、手勢傳遞給學生，給學生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養與暢快的閱讀享受，從而讓繪本閱讀像磁石一樣牢牢地吸引著學生。

2. 自我賞讀

可讓學生自主選擇繪本中特別喜歡的句段或畫面進行自我賞讀，讓學生仿照文本中的句式表達自己的生活與想象世界，表達自己對文本的感悟，從而達到讓低年級學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，提高審美情趣的目的。

3. 引學生自主讀

當學生對故事情節著迷或讀得情緒激動時，當故事情節引起他們的思考時，如果暫停朗讀，他們一定迫切想知道下文，于是閱讀成了學生主動的行為。此外，我們還可以采用讀一半、讀一段、讀故事首尾、講故事梗概的方法變化著讀，讓學生變化著聽，吸引學生主動去閱讀。

第四重奏：積極參與，感悟繪本閱讀之髓

我們促使小學生喜歡上繪本，進而學會閱讀，陶醉于閱讀，關鍵還必須讓學生“動起來”，積極參與進去，在閱讀中體驗快樂，在體驗中快樂成長。

1. 演一演

“坐不住”是低年級學生的特點。對此，我們在繪本閱讀中都會讓學生以角色扮演和身體動作等方式對能引起強烈情感共鳴的故事情節或人物作出回應。在這樣特定的情境中，學生不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以分享對故事的不同見解；他們有時會用自己獨特的動作或簡短的語言以示回應，這也是學生將動作和語言結合起來對故事理解的表現，這樣的方式能促進學生更深入地探究繪本。

2. 畫一畫

低年級學生正處于喜愛涂鴉的年齡階段，具有模仿、簡單再現，以及直觀、具體的特點。繪本中強烈的色彩刺激能激起他們的欣賞興趣，吸引他們的注意力。（1）模仿畫。我們常常讓大多數學生閱讀完繪本后，照著繪本把自己認為最精彩、最有趣的畫面依樣畫葫蘆地描摹出來，用稚嫩的畫筆將其中最吸引自己或覺得最搞笑的畫面加上自己的想象移到畫紙上。（2）創作畫。我們還根據繪本原來的風格，使學生了解繪本中潛在的情節，然后讓學生嘗試續畫，自創圖畫。

3. 捏一捏

捏橡皮泥，能鍛煉學生動腦、動手的形象思維能力和創造能力；而且對于對動手的事物具有濃厚興趣的低年級學生而言，它既熟悉又新鮮，因為這是他們在幼兒階段常玩的游戲（熟悉），卻在小學的閱讀課上出現（新鮮）。借此，我們可讓學生根據繪本中令人印象深刻的人、物或場景進行創作及塑造。如《和豬奶奶說再見》一書中，豬小姐和小鴨呆立在湖邊，似乎在守候著什么。此時，我們便順勢讓學生用橡皮泥塑造豬小姐守候豬奶奶的場景，引導他們使用不同顏色的橡皮泥做原料來塑造，從而體會繪本中豬小姐的心情。

第五重奏：多元評價，增添繪本閱讀之趣

1. 多彩的展示活動

為讓學生保持和提升閱讀興趣與積極性，同時提高閱讀能力及水平，應組織學生開展豐富多彩的展示活動。如讓學生學做閱讀積累小報，記錄好詞、佳句、美段等，并將小報進行設計、裝飾，參加展評。此外，還可利用紅領巾廣播、校園網絡等多種媒體，以活潑的形式介紹新書，介紹讀書的故事，交流讀書的心得，等等，讓學生有一個既能汲取知識又可展示才華的自由空間。

2. 積極的閱讀評價

讓學生參與閱讀評價，能有效促進學生的自我教育和自我發展。在繪本閱讀評價中，可采用等級和評語相結合的方法，使學生及其同伴、家長、教師成為評價的主體；通過多元主體的評價活動，學生可以隨時對照教學目標，發現和認識自己的進步和不足。

（注：文中舉例所提及的書本皆選自《南方分級閱讀》叢書）

責任編輯許純子