粵教版《短篇小說欣賞》的教學(xué)誤區(qū)及其思考

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》設(shè)置一系列的選修課程，是此次課程改革中在課程結(jié)構(gòu)上最突出的特點(diǎn)，是體現(xiàn)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)“共同基礎(chǔ)，多樣選擇”這一理念的重要課程形式。粵教版《短篇小說欣賞》（選修5）是在高中語(yǔ)文必修課程兩個(gè)小說單元基礎(chǔ)上的拓展和提高，它從屬于課標(biāo)中設(shè)置的選修課程“小說與戲劇”系列。

一、教學(xué)實(shí)踐誤區(qū)

任何課程的學(xué)習(xí)都離不開知識(shí)的學(xué)習(xí)，選修課程也不例外。但必須強(qiáng)調(diào)的是，選修課知識(shí)的學(xué)習(xí)不是僅僅掌握概念、原理、結(jié)論，更重要的是學(xué)會(huì)探求學(xué)問的方法，培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用、語(yǔ)文研究甚至文學(xué)文化的能力，并激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如果不把握好這一點(diǎn)，很可能使高中階段的選修課失掉基礎(chǔ)教育的基本特征，走入歧途。

1． 把選修課當(dāng)成必修課

學(xué)生在高二上學(xué)期后半段就進(jìn)入選修階段，這時(shí)期無論教師還是學(xué)生都應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，師生都不能把選修教材當(dāng)成必修教材來用。選修教材有其自身的課程特點(diǎn)，課文也不分講讀、自讀，在有限的課時(shí)內(nèi)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材所選的短篇小說作詳略、精讀泛讀的選擇。曹勇軍先生曾指出：“選修課與必修課的關(guān)系可以概括為八個(gè)字：繼承、鞏固，拓展、提高。兩者之間既有繼承性，也有相對(duì)獨(dú)立性。繼承性是選修必須重視對(duì)必修內(nèi)容的梳理和鞏固，選修課仍然具有基礎(chǔ)性；獨(dú)立性是前者強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，后者注重拓展，強(qiáng)調(diào)探究，著眼于發(fā)展和提高。”因此，教師在組織《短篇小說欣賞》教學(xué)時(shí)要避免“穿新鞋，走老路”，否則，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為只要像以前那樣學(xué)習(xí)就能完成選修教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的選修最終是誤人子弟，學(xué)生的個(gè)性和能力將無法提升。

2． 把選修課當(dāng)成學(xué)術(shù)課

有些教師認(rèn)為必修階段是“共同基礎(chǔ)”，選修階段主要是專項(xiàng)提高，而這個(gè)提高尤其表現(xiàn)在人文素養(yǎng)方面，于是課堂教學(xué)拋開選修課程的基本內(nèi)容，抓住其思想、人文內(nèi)涵大加發(fā)揮。倪文錦教授曾明確指出選修課要“避免出現(xiàn)將大學(xué)課程下放的傾向。特別要注意避免選修課程設(shè)計(jì)過程中知識(shí)本位課程觀的影響”。《短篇小說欣賞》的編寫與必修教材的小說單元有很大區(qū)別，最明顯的是每篇課文的題目后都有編者對(duì)該小說精練的概括，如“《游園驚夢(mèng)》：融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的藝術(shù)技巧”“《一個(gè)文官的死》：苦澀的笑”等，都具有較強(qiáng)的專題性質(zhì)，都是小說本身某一個(gè)內(nèi)容的延伸和拓展。于是有些教師就完全采用大學(xué)講座式的教學(xué)方法：有教師教學(xué)《狂人日記》，便大講該小說在現(xiàn)代白話小說史的意義；有教師教學(xué)《小徑分岔的花園》，就大講小說的流變，大講亞非拉小說形成獨(dú)特風(fēng)格的種種不同原因，內(nèi)容之專門化、系統(tǒng)化和學(xué)術(shù)化，比之于大學(xué)的專業(yè)課有過之而無不及；有的則打著所謂研究性學(xué)習(xí)的旗號(hào)，任意加深難度，拓展廣度；有的不顧教材的規(guī)定性以及學(xué)生的實(shí)際，隨意拓展，任意生發(fā)，把大學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單地搬到中學(xué)選修課堂上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論知識(shí)的系統(tǒng)性，忘記了選修課程本身的基礎(chǔ)性、工具性和實(shí)踐性。這種完全背離了高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和特點(diǎn)的選修課，根本不能實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)目的，學(xué)生得到的只是一大堆僵死的知識(shí)和概念，無法實(shí)現(xiàn)選修課程的目標(biāo)，無法讓學(xué)生得到真正的發(fā)展。

3． 把選修課當(dāng)成高考復(fù)習(xí)課

必修課程的結(jié)束意味著選考內(nèi)容的開始，部分教師在高考的壓力之下，把《短篇小說欣賞》選修課扭曲為應(yīng)試的復(fù)習(xí)課。高考文學(xué)類文本閱讀考小說閱讀，有教師就按照小說的考點(diǎn)要求教，高考怎么考，我就怎么教；還有部分教師干脆以大量的高考模擬題來代替選考教學(xué)，讓學(xué)生在高二選修階段就早早進(jìn)入機(jī)械的高考訓(xùn)練當(dāng)中。這種將選修教學(xué)應(yīng)試化的做法，不僅降低了語(yǔ)文選修課程的培養(yǎng)目標(biāo)，也無法真正在高考中考出優(yōu)異成績(jī)來。進(jìn)入課改后，許多教師都擔(dān)心語(yǔ)文會(huì)不會(huì)在高考中吃虧，其實(shí)，只要認(rèn)真地按照課改的精神去做，不僅不會(huì)吃虧，還會(huì)尋找到新的發(fā)展機(jī)遇。因?yàn)椋瑥母旧险f，高考最終考查的是學(xué)生的素養(yǎng)，素養(yǎng)提高了，才能立于不敗之地。

二、教學(xué)實(shí)施建議

1． 樹立以能力為第一位的教學(xué)思想

不論是必修的小說教學(xué)還是選修的《短篇小說欣賞》，其教學(xué)目的都是要教學(xué)生學(xué)會(huì)分析、鑒賞小說，要樹立以能力為第一位的教學(xué)思想。教師要努力通過《短篇小說欣賞》的選修來激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，學(xué)會(huì)聯(lián)系作品的時(shí)代背景及作家的創(chuàng)作意圖正確把握小說的主題，體會(huì)作品語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，提高欣賞短篇小說的能力。教學(xué)過程中既要避免概念化、機(jī)械化和粗暴式的灌輸，更要把閱讀分析能力的訓(xùn)練放到重要地位。小說閱讀分析其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)思維的過程，由現(xiàn)象到本質(zhì)是人們對(duì)事物的一般認(rèn)知過程，也是學(xué)生綜合閱讀能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中注意尋找最富有概括力的詞句，或?qū)⒂嘘P(guān)的內(nèi)容歸納提煉，或用自己的話轉(zhuǎn)述概括，做到意思明確、簡(jiǎn)潔有力、通俗暢達(dá)，具體來說就是要學(xué)會(huì)將含蓄的語(yǔ)句明確化，具體的語(yǔ)句概括化，形象的語(yǔ)句本質(zhì)化。

2． 突出小說文體特征的指導(dǎo)

短篇小說選修課的教學(xué)除了小說“三要素”以外，更要關(guān)注各要素之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)從整體上把握一篇小說的特點(diǎn)，如欣賞人物形象，不僅要注意人物本身的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等，還要注意人物與環(huán)境之間的聯(lián)系，看看是什么樣的環(huán)境造就了人物的性格，同時(shí)也要注意從故事情節(jié)、矛盾沖突的發(fā)展中把握人物的特征，看看人物性格是怎樣逐步發(fā)展的。如《一個(gè)文官的死》描寫了小文官切爾維亞科夫在劇院看戲時(shí)突然間打了個(gè)噴嚏，噴嚏濺到一位將軍的禿頭上，他為此共進(jìn)行了6次道歉、賠罪。將軍對(duì)文官的多次道歉、賠罪先是表現(xiàn)出冷漠而又不關(guān)心，后來是不耐煩，生氣，最后大發(fā)雷霆，活活把文官嚇?biāo)懒恕?duì)此，我們可以先從人物的死因探討入手：從內(nèi)因到外因，層層挖掘。在探究中，既要落實(shí)對(duì)情節(jié)的分析，人物的鑒賞，又要結(jié)合小說創(chuàng)作的背景，學(xué)會(huì)從短篇小說的文體特征入手鑒賞小說，達(dá)到舉一反三。

3． 加強(qiáng)閱讀量，擴(kuò)大閱讀視野

課標(biāo)要求學(xué)生課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。2008年高考廣東語(yǔ)文卷的小說選考《河的第三條岸》涉及到超現(xiàn)實(shí)主義，2010年廣東高考語(yǔ)文卷的小說選考《面包》涉及到西德的“廢墟文學(xué)”，由于缺乏相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這類文章的敘述方式和風(fēng)格讓廣大考生很不適應(yīng)，造成很大的閱讀障礙，這在一定程度上反映出廣東考生在閱讀量和閱讀視野方面的不足。粵教版《短篇小說欣賞》第三、四單元涉及到亞洲、拉美等國(guó)的多種流派的小說，教師除了對(duì)一些流派簡(jiǎn)單介紹外，還可以給學(xué)生提供一些其他小說閱讀，如哥倫比亞馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》小說等。閱讀能力的提高應(yīng)以閱讀量的增加和閱讀范圍的擴(kuò)大為基本前提，以課內(nèi)教學(xué)促進(jìn)課外閱讀，多讀書、讀好書才是閱讀的源頭活水。當(dāng)然，在有限的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)是要有較高的能力的，所以教師要在平時(shí)加強(qiáng)閱讀速度的訓(xùn)練，掌握多種閱讀的方法，爭(zhēng)取在一定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，提高閱讀效率。

4． 積極開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

粵教版《短篇小說欣賞》的教學(xué)應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)，課堂上不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識(shí)，只需要提供必需的作家作品資料，引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集有關(guān)資料；或采用多媒體教學(xué)輔助手段，豐富對(duì)作品的理解；或組織小說閱讀欣賞報(bào)告會(huì)、討論會(huì)，交流閱讀欣賞的心得；或觀摩根據(jù)小說改編的影視作品，如《杜十娘怒沉百寶箱》等，提升學(xué)生對(duì)小說的感悟和理解；或朗誦小說或表演小說的精彩片段，品位語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，如分角色朗讀《一個(gè)文官之死》中的將軍和切爾維亞科夫的對(duì)話；也可以鼓勵(lì)學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，將所學(xué)所思撰寫成文字編輯成冊(cè)；或做專題研究，如“博爾赫斯小說創(chuàng)作的整體特征”“從《哦，香雪》看鐵凝創(chuàng)作的理想主義情懷”等，并組織學(xué)生積極向校內(nèi)外報(bào)刊投稿；學(xué)完第一、二單元的中國(guó)短篇小說后，可以就《促織》《封鎖》等小說中獨(dú)特的陌生化手法進(jìn)行賞析，也可以聯(lián)系必修教材中的《變形記》來加以對(duì)比印證，還可以找一些使用過陌生化手法的作品進(jìn)行課外拓展閱讀，如李原的《用屁股歡迎西北風(fēng)的到來》、美國(guó)黑人作家蘭斯頓·休斯的《早秋》等。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)重要的不是學(xué)生學(xué)得怎樣，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累一定的學(xué)習(xí)和研究的方法，為學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯黃日暖