引入合作學習法進行高職內科護理學教學存在的問題及對策

針對目前高職學生學習興趣不高、動手操作能力欠缺、團隊協作意識和能力較差等問題，我們在高職內科護理學教學中引入了合作學習，希望通過合作學習的引入，提高學生的學習興趣，提高團隊協作意識和能力，提高學生實踐操作能力，提高學生自主學習能力，探討新的、科學的內科護理學教學模式。現就在實際實施過程中發現的一些問題和相應對策，和大家共同探討。

一、目前合作學習過程中存在的主要問題

為了提高高職學生學習的興趣、提高團隊協作意識和能力等，我們把合作學習運用到內科護理學教學中去，在實施過程中發現了一些問題，主要有以下幾個方面。

1.合作的形式單一

在剛剛開始合作學習時，學生熱情十分高漲，參與的人數也很多，但隨著教學的進行，合作學習的次數逐漸增多，學生對其失去了新鮮感，參與的熱情逐漸下降且愈演愈烈，造成后期的合作學習很難繼續進行。

2.合作的目標不明

這個問題出現的主要原因是在合作學習之前，教師缺乏必要的講解，學生對合作學習認識不足，學生不理解小組合作學習的內涵，明明是在課堂上的放松機會，為什么要叫做學習呢？不知道要學什么，怎樣學，自然達不到理想的教學效果。

3.合作學習時機不當

說到“合作學習”，有的教師就把小組討論當做萬能鑰匙，不根據教學內容的不同特性和學生對知識掌握的實際情況，盲目地采用合作學習的方式進行教學，從一節課的開頭到結尾都讓學生分組討論，結果是只有成績好的同學在那里侃侃而談，其他同學只能是看客，合作學習促進的并不是全體學生的全面發展，而是個別學生的演說能力，從而限制他們的全面發展，扼殺了學生發展的潛力與未被發現的天賦。

4.合作學習內容設置不當

活動內容的難易程度要適當，活動內容太難，學生知識層面不足以解決問題，導致大部分學生無所事事，活動內容過于簡單，則會出現成績中等的學生樂在其中，而成績較好的學生感到毫無合作的興趣，退出交流活動，造成參與討論的成員知識結構上的不合理。

5.小組分配不科學

一般情況下，教師在課堂上為了方便起見，采用的分組方式多是以相鄰原則，按座位將前后座或相鄰同學進行隨機分組，這樣分組的結構不合理性，影響小組合作的效率，難以實現共同進步的目標。

6.小組討論時間不足

在小組合作學習時，教師往往提出問題后，并沒有留給學生足夠的時間進行思考就直接宣布“合作學習開始”，時間不長就叫“停止”，整個過程中沒有留給學生充足的時間進行獨立的思考。要知道，學生在合作學習中處于主宰地位，合作學習的效果主要取決于學生討論問題的深度和廣度，沒有了獨立思考的時間與空間，這樣學生的學習主動性根本得不到發揮。

7.教師沒有融入合作學習

小組合作學習過程中，教師的組織工作必須到位。教師要以合作學習的導師、合作的伙伴、交往的對象等多重角色出現在整個合作學習過程中，而不能把自己僅僅擺在“監工”的角色上。教師要置身其中，把自己當做是學習小組內的一員，但也不要忘記，自己同時又是合作學習的導師和主導。教師要想策劃出行之有效的合作學習活動，必須要正確處理自己的多重角色。

8.學生缺乏獨立意識

合作討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上，同時處理好合作學習與獨立學習的關系，保證在思想獨立的前提下進行充分合作，堅決杜絕“合作學習吞并獨立學習”現象的發生。學生的學習過程應按照“獨立學習→發現新問題→合作交流→獲得結論”或“接收他人提出的新問題→獨立思考→合作交流→獲得新知識→融入自我智慧庫”的方式進行。不然合作學習就只能流于形式，不能產生互補效應和相得益彰，不能使學生的學習成績呈螺旋上升趨勢。

二、導致問題出現的原因

通過觀察和分析，在小組合作學習為主的課堂教學中存在的這些問題，基本上都是因為沒有處理好“形式”與“實質”的關系。在進行合作學習的過程中有其“形”無其“實”，學生沒有真正走進“合作學習”，不能保證合作學習的效能和質量，導致眾多問題的原因主要體現在教師和學生兩個方面。

1.教師方面

（1）教師沒有轉換好角色，教學理念陳舊，教學方式不適合小組合作學習。

（2）教學策略過于簡單，影響了合作小組的凝聚力。

（3）缺乏教學智慧，無法滿足小組合作學習需要。

（4）學生分組欠合理，小組內部管理松散。

（5）對合作學習效果，沒有建立多元評價體系，評價過于隨意。

（6）問題設置質量低，討論內容膚淺。

2.學生方面

（1）學生合作意識差，缺乏合作的需求與愿望。

（2）學生對合作學習內涵認識膚淺，缺乏合作的基本技能。

三、對策

針對以上存在的問題和導致這些問題的原因進行分析，在實施合作學習過程中可采取以下措施，以期達到更好的教學效果。

1.教師轉換角色，要深入學生的學習活動并給予指導

合作學習不僅是學生間的合作過程，同時也是學生與老師間的合作過程。老師對所擔當的角色進行重新認識，重新定位，以學生的指導導師、合作的伙伴、交往的對象等多重角色出現在課堂教學活動中，讓課堂形成一種和諧自由的討論氛圍，鼓勵學生自由思考，成為課堂的主人，幫助學生提高溝通能力與合作技巧等。

2.選擇適當的合作學習內容與時機

合作學習雖是一種較好的教學策略，但并非所有教學內容都適用，要選擇難度適宜的問題作為合作學習的對象。如果問題設置過于簡單，學生無需討論不加思考就能回答，則不利于激發學生對問題由表及里、由淺入深、逐層剖析、層層深入獲取知識的主動性，也不利于學生良好思維習慣的養成。如果問題設置過難，學生不知如何尋找思路，討論也無法展開，學生只能被動地等待答案的公布，不能參與到合作中去，這就嚴重地打擊了學生的信心，會使學生喪失學習的興趣。

3.科學組建合作學習小組

小組的搭配要有一定的科學性，盡量地使各個小組的人員配置結構相似，數量相當，使得小組間無明顯差異，形成一個公平、良好的競爭氛圍。組內人員要凸顯其差異性，男女相互搭配，知識結構、性格、興趣愛好盡量相異，使得每個人都可以與自己有不同的思想和見解的同學交流，使學生在交流中受到更多的思想沖擊，促使他們相互學習與融合，加快自身思想寬度的自我完善。在小組內安排一些特定角色，由小組成員輪流擔當，轉換角色。既能訓練其組織能力，提取信息的能力，語言表達的能力和邏輯思維能力，也能培養其民主意識。

4.有效組織，合理調控

小組合作學習要想進行順利，教師必須對其進行有效的組織，讓學生清楚通過討論要達到什么目的，解決什么問題，有目的、有方向的投入到討論中去。

5.注重過程，綜合評價，建立合作學習的科學評價體系

為了讓學生在小組合作學習過程中體會到收獲，學到知識與技能，教師在進行評價時一定要做出針對性、鼓勵性、指導性并存的全面評價體系。在這個全新的評價體系中，在注重學習成績的同時更注重學習的過程，關注整體素質的提高，關注個體成績的同時更關注團體成績。既要肯定學生，對學生進行充分的鼓勵，也要指出不足，并進行有針對性的指導。要求學生參與到評價體系中去，讓學生充分認識自己與他人在團隊中的表現，不是老師個人而是整個團隊的評價，從中發現優點以發揚，總結不足以改正。這樣能讓學生認清自己在團隊中的表現對團隊達成小組目標的影響，加強學生的團隊意識與合作精神。

（作者單位：菏澤家政職業學院，

單縣東大醫療集團成武縣中醫院）