多元評(píng)價(jià)在技校英語教學(xué)中的研究和實(shí)施

本文將探討如何在技校英語教學(xué)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，進(jìn)行評(píng)價(jià)改革。

一、多元評(píng)價(jià)的概念

多元評(píng)價(jià)是在美國哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，這種理論決定了我們不能簡單的用好學(xué)生和差學(xué)生來評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該從多角度來評(píng)價(jià)學(xué)生。

多元評(píng)價(jià)是指采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列方法，其實(shí)質(zhì)是全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、潛能、學(xué)業(yè)成就等，以提供改進(jìn)教學(xué)的信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

多元評(píng)價(jià)，其“多元”具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，每個(gè)人都各有所長，不能單獨(dú)從一個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生技能的高低，而應(yīng)綜合各方面的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)方法多樣化，依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，可采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，量化評(píng)價(jià)一般包括標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、常模測(cè)驗(yàn)等；質(zhì)性評(píng)價(jià)是指確定評(píng)價(jià)對(duì)象主流是否積極、方向是否正確而對(duì)某些細(xì)節(jié)采取模糊評(píng)價(jià)的方法，一般包括課堂的行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方法；三是評(píng)價(jià)主體多元化，主要體現(xiàn)在：參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人除了教師外，還可以包括學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校管理人員、企業(yè)人員等，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的作用，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端

第一，評(píng)價(jià)的范圍過于狹窄，評(píng)價(jià)內(nèi)容只注重學(xué)科知識(shí)，過于集中在對(duì)語言智力發(fā)展情況的考查，學(xué)生走進(jìn)工作單位“高分低能”。

第二，評(píng)價(jià)方法比較單一，以期末考試或考查為主。這種傳統(tǒng)的重結(jié)果不重過程的單一評(píng)價(jià)方式，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，忽視了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。

第三，評(píng)價(jià)主體過于單一，評(píng)價(jià)是“自上而下”的活動(dòng)。教師掌握著評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生是處于權(quán)力最下方的群體，基本沒有“發(fā)言”的空間與機(jī)會(huì)。這與 “學(xué)生為主體”的教學(xué)理念相違背。

三、多元教學(xué)評(píng)價(jià)方式的探索和具體實(shí)施

1.評(píng)價(jià)的內(nèi)容多維化

技校學(xué)生大多在生產(chǎn)、服務(wù)第一線工作，在工作崗位上對(duì)英語的應(yīng)用主要包含以下幾種情況：一是懂得簡單的交際英語；二是懂得必要的禮儀英語；三是能借助字典看懂設(shè)備的操作說明書或產(chǎn)品說明書。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語聽、說、讀、寫、譯方面的要求不同，教師選定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)就有所不同，如旅游與酒店管理專業(yè)的學(xué)生聽、說的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生；機(jī)電的學(xué)生應(yīng)側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生英語語言能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、職業(yè)能力、社會(huì)能力的發(fā)展和提高。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況把語言智能和其他智能的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，以達(dá)到全面綜合的評(píng)價(jià)目的。例如：酒店英語前臺(tái)崗位英語教學(xué)中，不僅僅是讓學(xué)生背誦書上的對(duì)話，而是設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，在酒店實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)學(xué)生的語言能力、職業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)變能力、合作能力等，如前臺(tái)崗位英語單元測(cè)試評(píng)價(jià)表（表1）。

背景：考前學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備英文住宿登記簿、客房價(jià)格表、客房銷售情況表。考試在酒店實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，學(xué)生五人一組，分別扮作Reservation Clerk， Receptionist，Bellman， Operator， Cashier，提供預(yù)定、接待、禮賓服務(wù)、總機(jī)服務(wù)、收銀服務(wù)。其他組同學(xué)此時(shí)扮作顧客。

2.評(píng)價(jià)方法多樣化

現(xiàn)在英語課上采用的是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，以“活動(dòng)為中心”，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)有效整合量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，改變過去單一的定量評(píng)價(jià)方法，適當(dāng)引入觀察記錄、學(xué)習(xí)過程檔案、成果展示等定性評(píng)價(jià)方法，以更加全面真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展情況。

（1）觀察記錄。觀察記錄學(xué)生的參與程度（學(xué)生在角色扮演、小組活動(dòng)、小組討論等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)）和學(xué)生在英語課堂活動(dòng)中的交流情況（在回答問題、提出問題和討論問題上的表現(xiàn)）。

（2）學(xué)習(xí)過程檔案。關(guān)注學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)興趣、情感和自信心方面的表現(xiàn)，注重學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)過程中，及時(shí)引入激勵(lì)機(jī)制，送認(rèn)真星、進(jìn)步星、智慧星、表現(xiàn)星、合作星、創(chuàng)意星等，記入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）成果展示。評(píng)價(jià)學(xué)生不能僅局限在課堂上的表現(xiàn)，應(yīng)包括學(xué)生自主完成的成果，把課內(nèi)知識(shí)、課外生活、專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來。例如旅游班的學(xué)生學(xué)了Unit7 Travel后，周末以小組為單位去旅游，回來后成果展示，借助旅游拍回來的照片用英語匯報(bào)旅游線路、門票、旅游景點(diǎn)等情況。教師和學(xué)生一起就英語的運(yùn)用水平、活動(dòng)組織能力等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，給每一組打分存檔，并評(píng)出“最佳旅游團(tuán)”。

3.評(píng)價(jià)主體多元化

（1）自評(píng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們最了解自己的學(xué)習(xí)狀況，自主評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要條件。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是積極的學(xué)習(xí)者，他們就會(huì)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并隨時(shí)反思、檢查和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況。例如，在測(cè)試學(xué)生朗讀情況時(shí)，設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)表（表2）：

（2）學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)可使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作，提高人際交往智能。互評(píng)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)尊重他人，理解并欣賞他人，更加清楚同伴和自己的長處與不足，學(xué)會(huì)信任、誠實(shí)、公正對(duì)己和對(duì)人，對(duì)培養(yǎng)自我內(nèi)省智能大有益處。小組互評(píng)， 既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心，又可以促進(jìn)合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

（3）教師評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，樹立“以人的發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)理念，靈活采用各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生看到自己的長處及不足，進(jìn)步和潛能，及時(shí)把握自己的發(fā)展態(tài)勢(shì)，從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。

教師評(píng)價(jià)主要包括課堂評(píng)價(jià)、單元測(cè)試和期末評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)，如對(duì)于回答好的學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，可以用 “Well done！” “You did a good job!” “You are great. I'm proud of you.” “It's really a hard question， but your answer is quite right！”等鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，對(duì)于答得不夠好或答錯(cuò)的學(xué)生可以說”I hope you will do it better next time.” “Try it again.” “Good， but…”等來消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使之樹立信心。

單元測(cè)試既能讓學(xué)生對(duì)習(xí)得情況有自我認(rèn)識(shí)，也能使教師通過階段反饋對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行梳理反思。教師不再是只給學(xué)生一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)。

期末評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中的學(xué)業(yè)狀況。為了使期末評(píng)價(jià)更客觀、更全面，期末評(píng)價(jià)應(yīng)包括課堂參與情況、單元測(cè)試和期末測(cè)試三部分。

（4）家長評(píng)價(jià)。如有條件可以讓學(xué)生家長參與評(píng)價(jià)，家長由評(píng)價(jià)的旁觀者變成評(píng)價(jià)的參與促進(jìn)者，這樣可以更大地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的作用。

四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)的效果

學(xué)生感受到教師不僅關(guān)注他們學(xué)業(yè)的進(jìn)步，更關(guān)注他們內(nèi)心的感受。學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣濃，有成就感，信心倍增，上課睡覺、玩手機(jī)現(xiàn)象明顯減少。

自評(píng)、小組互評(píng)中，學(xué)生發(fā)揮各自認(rèn)知特長，相互溝通，學(xué)會(huì)欣賞同伴的同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，及時(shí)調(diào)整加以改進(jìn)。良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)建立，合作學(xué)習(xí)意識(shí)得以培養(yǎng)，為學(xué)生邁向職場做好了準(zhǔn)備。

學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度高，學(xué)習(xí)更自主， 能充分展示自己的個(gè)性和才能，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生的及時(shí)反饋為教師改變教學(xué)策略提供了基礎(chǔ)，教學(xué)相長，教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得到了相應(yīng)的提高。

多元教學(xué)評(píng)價(jià)從多方面檢驗(yàn)了課程改革和教學(xué)改革的成果，為教育決策提供了有力的反饋信息。

五、多元評(píng)價(jià)實(shí)施過程中的難點(diǎn)

第一，多元評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，在實(shí)施和記分上花費(fèi)時(shí)間較多。把評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)置得少而精，少而全，有待于教師不斷摸索。

第二，在評(píng)價(jià)學(xué)生的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和具體規(guī)則上，還不夠具體、明確。如對(duì)學(xué)生某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)，只是相對(duì)籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)優(yōu)秀、良好、一般或差，哪些角度屬于主要評(píng)分點(diǎn)，給多少分合適，需要深入研究，以增加評(píng)價(jià)的有效性。

第三，個(gè)人自評(píng)和小組互評(píng)時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是做老好人，每個(gè)人都打滿分；二是要求太高，每個(gè)人的分?jǐn)?shù)都很低。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的使命感和榮譽(yù)感，讓學(xué)生懂得珍惜自己的權(quán)利，懂得尊重他人就是尊重自己。教師需要不斷探索和總結(jié)，制定出學(xué)生容易把握的尺度，以保證評(píng)分的客觀性和公正性，

第四，目前評(píng)價(jià)主體主要是教師、學(xué)生、家長，需要擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，引進(jìn)社會(huì)評(píng)價(jià)、用人單位的評(píng)價(jià)，更全面，更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

（作者單位：廣州市工貿(mào)技師學(xué)院南校區(qū)）

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