技工學校教育教學中的心理效應

目前，由于技工學校的生源多為應試教育的落榜生，造成技校當中一部分學生心理存在不適應，對傳統的教學方式有逆反心理。如果在技校的教學中仍延用應試教育的方式，就有可能對學生成長造成不利影響，使技校的教學達不到應有的效果。面對這種情況，筆者探討了心理效應原理在技校教學中的應用。心理效應原理，對促進技校教育教學，特別是德育教育，有很大作用。

一、馬太效應

《圣經》中“馬太福音”一章有一句名言：“凡是有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的也要奪過來。”美國著名哲學家羅帕特·默頓把這種現象命名為“馬太效應”。

“馬太效應”在德育教育教學中有雙重作用。其積極作用是，學習好的學生會越來越獲得高評價，對學習一般的學生有示范作用，促使他們去努力學習；其消極作用是，獲得高評價的學生，容易產生居功自傲的現象，同時，教師容易忽略學習一般的學生。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學習過程，講究評價策略，做到指導與激勵相結合，對不同發展水平的學生有不同的要求，關注每一位學生；特別是對能力較差的學生，更應注意到他們的每一個進步，以避免成績較好學生搶盡風頭而犧牲學習一般的學生的利益，造成學習一般的學生喪失學習的興趣。

二、破窗理論

如果有人打壞了一棟建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁榮。

破窗效應有消極的暗示：如果是已經壞的東西，讓它再破一些也無所謂，反正已經壞了。在許多人的心理中，完美的東西，大家都維護它，舍不得破壞；但對于殘缺的東西，大家就會加速它的破壞程度。在校園環境管理中，如果有學生在宿舍樓梯亂扔放垃圾的現象，要提醒他扔到指定位置；沒有及時查出是誰亂扔的話，管理員就要直接將垃圾處理好，不讓違反規定的現象存在。這樣就避免了“破窗效應”的產生。對班級的教學也一樣，教師要注意發現不良學風的初始出現，及時糾正，不讓不良學風滋長，避免出現“破窗效應”。

三、成敗效應

它是指努力后的成功效應和失敗效應，是格維爾茨在研究中發現的。他的研究是，學習材料為幾套難度不等的問題，由學生自由選擇解決。能力較強的學生，解決了一類中一個問題之后，便不愿意再解決另一個相似的問題，而挑較為復雜的、艱難的問題。這就顯示出學生的興趣，不僅是來自容易的工作獲得成功，而是要通過自己的努力克服困難，以達到成功的境地，才會感到內心的愉快與愿望的滿足。這就是努力后的成功效應。另一方面，能力較差的學生，如果經過極大的努力而仍然不能成功，失敗經驗累積的次數過多之后，往往感到失望、灰心，甚至厭棄學習。這就是努力后的失敗效應。因此，根據成敗效應，教師應幫助能力強的學生將目標逐漸提高，幫助能力較弱的學生將目標適當放低，以便適合其能力和經驗。

四、禁果效應

“禁果”一詞源于《圣經》，講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引去偷吃，被貶到人間。這種被禁果所吸引的逆反心理現象，稱之為“禁果效應”。由于技校學生處在特殊的發育期，好奇心強，逆反心理重，因此常出現“禁果效應”。它的啟示是，不要把不好的東西當成禁果，人為地增加對學生的吸引力；要把學生不喜歡而又有價值的事情，變成“禁果”，以提高其吸引力。

五、軟化效應

“軟化”是相對于“硬化’而言的。在管理學中，權力、制度作為管理者的手段，對人言行的約束，確實具有不可抗拒性的功效。但是，僅僅依靠權力和制度所創造的管理氣氛，顯得冷冰冰、硬邦邦，可以稱之為一種“硬化”的環境。實行民主管理，教師對每個學生一視同仁，同學之間相親相愛、互相幫助，則能夠使人心情舒暢、情緒穩定，形成一種團結向上的人文環境，這種環境可稱為“軟化”環境。

“硬化”的管理環境，往往導致專制，產生對立。誠然，專制可以營造鴉雀無聲的氛圍，可以養成學生服從的習慣。實質上，這種教育氛圍的營造和學生習慣的養成，所帶來的后果是十分可怕的。它不僅泯滅了學生最寶貴的“天性”——好奇心、探索欲望、創新精神和獨立意識，而且還容易造成學生的表里不一、口服心不服以及師生之間的對立。

總之，心理效應在技工學校教育教學，特別是德育教育教學中，有著不可低估的作用。如果能恰當運用心理效應，不僅能提高教育教學工作的藝術性，也會增強德育教育的效果。

（作者單位：廣西經貿高級技工學校）