多項(xiàng)選擇題之利弊分析

多項(xiàng)選擇題型（multiple - choice items，以下簡(jiǎn)稱MC題型）是目前流行的語言測(cè)試題型，其標(biāo)準(zhǔn)形式包括兩個(gè)部分：題干(stem)和選擇項(xiàng)(options)。選擇項(xiàng)又包括了答案項(xiàng)（key）和干擾項(xiàng)( distractors)。不可否認(rèn)，MC題型是目前用得最多的題型。然而，MC題型是否真的就很可靠?且先看看其利弊所在。

一、MC題型的優(yōu)點(diǎn)

1.閱卷的客觀性高

MC題型明顯的優(yōu)點(diǎn)在于其閱卷的客觀性高，可借助光電字符閱讀器（OCR）進(jìn)行閱卷。整個(gè)評(píng)分過程不受評(píng)分員主觀評(píng)估和個(gè)人習(xí)慣的影響，這樣既能排除人工閱卷所存在的評(píng)分誤差對(duì)信度的影響，具有幾乎百分之百的評(píng)分員信度，又能節(jié)約時(shí)間，提高效率。

2.預(yù)測(cè)容易

預(yù)測(cè)是正式考試前試題質(zhì)量控制的手段，是給題庫輸送試題之前必不可少的質(zhì)量控制程序。根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果，我們可以進(jìn)行題目分析，計(jì)算出題目的答對(duì)率、區(qū)分度、難度等一系列指數(shù)，作為試題生產(chǎn)過程中審題改題的重要依據(jù)。MC題型能很簡(jiǎn)單地進(jìn)行預(yù)測(cè)，較之非MC題型的客觀性題型能更為積極地對(duì)試題進(jìn)行調(diào)整。

3.統(tǒng)計(jì)分析簡(jiǎn)單

在實(shí)施考試之后需要對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，據(jù)之再對(duì)考生的水平和能力進(jìn)行推斷并作出相關(guān)決定。MC題型擁有一系列現(xiàn)成的統(tǒng)計(jì)分析程序，可用于檢查和保證考試結(jié)果及試題本身的信度和效度。而其他題型（如填空、閱讀和寫作）則暫時(shí)還缺乏這種現(xiàn)成的手段。

二、MC題的弊端

1.命題過程復(fù)雜

MC題型的命題過程一般有六個(gè)步驟: 定考點(diǎn)；據(jù)考點(diǎn)寫題干和答案項(xiàng)；寫干擾項(xiàng)；修整選擇項(xiàng)和題干；排列選擇項(xiàng)；全卷調(diào)整答案分布。從宏觀上說，試題編制者還必須決定試題數(shù)量，考慮如何預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)后要進(jìn)行哪些數(shù)據(jù)分析，以及修改后再預(yù)測(cè)直至滿意為止。所以，在 MC題型的命題過程中，對(duì)每個(gè)步驟都得仔細(xì)斟酌，既要從微觀上考慮每一小題的考點(diǎn)因素、題干、答案項(xiàng)和干擾項(xiàng)的編排，還要從宏觀上考慮試題的數(shù)量及其修改和調(diào)整。

2.考點(diǎn)單一

MC題型大多屬于分離式測(cè)試題，用于考查單獨(dú)的語言現(xiàn)象（如拼寫、詞匯、詞義、句法等等），而且每道題只能考查一個(gè)語言點(diǎn)。這是因?yàn)橹挥谐龅煤玫亩嗫键c(diǎn)試題才能使考點(diǎn)之間互相加強(qiáng)，從而增強(qiáng)試題的難度，而出得不好的多考點(diǎn)試題卻使考點(diǎn)之間互相抵消、削弱，反而使試題的難度降低。然而，要設(shè)計(jì)出一道好的多考點(diǎn)MC題實(shí)在太難。語言是一個(gè)綜合的系統(tǒng)的整體，語言運(yùn)用體現(xiàn)為諸多語言現(xiàn)象和能力的綜合運(yùn)用，所以單一考點(diǎn)的試題不利于語言的實(shí)際運(yùn)用。

3.忽略產(chǎn)出性能力

MC題型通常只是考查考生的接受性能力，而忽略了其產(chǎn)出性能力，這與交際語言教學(xué)(communicative language teaching)是不相符的。交際語言教學(xué)認(rèn)為語言教學(xué)的根本目的不但要使學(xué)生掌握語言知識(shí)，更要培養(yǎng)在真實(shí)語境中進(jìn)行有效語言交際的能力。與之相對(duì)應(yīng)的交際語言測(cè)試也提出語言測(cè)試所測(cè)試的應(yīng)該是能力。可是，在MC題型的答題過程中缺乏交際性；它根本不能測(cè)試考生的說、寫、譯等能力，對(duì)于聽和閱讀能力也僅僅測(cè)驗(yàn)了考生能否從所提供的四個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)正確答案。對(duì)于考生能否在實(shí)際的語言交際過程中運(yùn)用聽、說、 讀、寫、譯的能力卻毫無說明能力。

4.干擾項(xiàng)設(shè)下的圈套

干擾項(xiàng)都應(yīng)具有似乎可能性( plausibility) ，使好的考生識(shí)別出干擾項(xiàng)的似乎可能性而選擇正確答案，差的考生將似乎可能性當(dāng)作真可能性，從而區(qū)分好的考生和差的考生。但是，在干擾項(xiàng)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，制造似乎可能性的巧妙卻很容易給考生設(shè)下圈套(trap) ，使題目本身成了詭題 (tricky items) 。例如:

When I met Tim yesterday， it was the first time I ____ him since Christmas.

A.sawB.have seenC.had seenD.have been seeing

一般情況下，since是和現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)聯(lián)系起來的語法概念，所以好的考生了解這個(gè)語法知識(shí)便很容易中圈套選擇B或D，而并未掌握這個(gè)語法知識(shí)的差的考生反而更多地會(huì)選擇正確答案C。另外，還有某些題目和干擾項(xiàng)拐彎抹角（特別是在閱讀題中），將考生引入歧途，讓人覺得所考的不是語言知識(shí)或能力，卻是考生的思維能力。這樣的題目不僅缺乏信度也缺乏效度。

5.答案的唯一性

MC題型的正確答案只有一個(gè)。在命題過程中，命題者為了使答案具有唯一性；往往要使答案項(xiàng)和干擾項(xiàng)形成非此即彼的對(duì)照。這種非此即彼在用于測(cè)試考生語言知識(shí)的時(shí)候是有效的，但在用于測(cè)試語言能力時(shí)卻有其局限性，而且在一定程度上反而局限了學(xué)生語言能力甚至交際能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)橥环N語言形式可以具有不同的語言功能；同一種語言功能也可以借助幾種不同的語言形式得以實(shí)現(xiàn)。例如:

He boutht her a lot of clothes. Because he thought that she ____ love him more if he did so.

A. wouldB. could C. might

命題者給出的答案是A. would。實(shí)際上，空白處填would/could/might均可，不同的只是語氣的強(qiáng)弱之分，而在交際過程中不會(huì)引起誤解。如果非得遵循答案唯一性的原則，選擇would而排除could和might，豈不限制了學(xué)生語言能力的發(fā)展？由此可見，MC題型答案唯一性對(duì)課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生消極作用。

6.答題時(shí)的偶然性

MC題型給出四個(gè)（通常情況下）選項(xiàng)讓考生從中選出正確答案，而有的時(shí)候考生對(duì)考點(diǎn)并未掌握，倒是利用其他的知識(shí)以排除法選出了正確答案。同時(shí)，它還在一定程度上鼓勵(lì)考生猜題，而非據(jù)之以其真實(shí)的水平和能力。這樣，MC 題根本就無法保證考生的得分一定客觀地反映了考生的語言運(yùn)用能力。MC題型的“客觀性”因此也會(huì)受到質(zhì)疑。

7.缺乏良好的反撥效應(yīng)

交際語言測(cè)試學(xué)家認(rèn)為，命題者在命題過程中應(yīng)有意識(shí)地讓考試給教學(xué)帶來一種良好的導(dǎo)向作用，即試題應(yīng)具有良好的反撥效應(yīng)(washback effect)。而MC題型是被公認(rèn)為不利于教學(xué)的。金桂林教授曾指出，MC題型“助長(zhǎng)應(yīng)試教學(xué)，干擾了正常教學(xué)，使學(xué)生花不少精力研究應(yīng)付考試的竅門，而把打好基礎(chǔ)置于腦后”。如果升學(xué)考試中有大量MC題，教師必定花大量的時(shí)間教學(xué)生應(yīng)答MC題的技巧，在練習(xí)過程中也大量采用MC題型；這根本不利于教學(xué)。另一方面，學(xué)生也會(huì)在MC題型上花很大功夫，忽視了在實(shí)際交際情景中對(duì)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

8.作弊更加容易

MC題型的答案只是A、B、C、D中的一個(gè)符號(hào)，想要作弊的考生只須眼睛一瞥就能偷看到別人的答案（尤其是那些沒有設(shè)A、B卷 的考試），這與偷看填空、翻譯等文字性答案相比就容易多了。

四、建議

由上可見，MC題型可謂弊大于利。美國(guó)的惠勒教授疾呼:“許多因素導(dǎo)致美國(guó)學(xué)生寫作能力下降，而沒有任何一種因素比廣泛應(yīng)用的多項(xiàng)選擇題所起的有害作用更大。”郭浩儒對(duì)CET4的研究也得出了相同的論斷。然而由于其閱卷的客觀性和簡(jiǎn)便性，以及實(shí)施上人力和物力的經(jīng)濟(jì)性，仍有不少人青睞于它。筆者認(rèn)為，不應(yīng)再繼續(xù)較大比例地采用MC題型，尤其是對(duì)交際語言能力的測(cè)試或是高級(jí)的語言測(cè)試更不宜采用。目前，在英國(guó)的許多測(cè)試中，MC題型已屬少見。請(qǐng)看下列幾種測(cè)試中MC題型所占的比例:

測(cè)試MC題型所占的比例

皮特曼測(cè)試學(xué)院試題20%

大學(xué)入學(xué)考試聯(lián)合委員會(huì)試題0

語言學(xué)家學(xué)院教育托拉斯試題0

倫敦大學(xué)試題0

為了提高語言測(cè)試的質(zhì)量，應(yīng)以填空、寫作或其他能考查考生語言運(yùn)用能力的題型代替MC題型。雖然前者閱卷的客觀性不如后者，我們可以采用多位評(píng)分員共同或交叉評(píng)分、制定詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則等手段促使其客觀性的提高。或者，我們可以保留MC題型，并以填空題或簡(jiǎn)要回答作以補(bǔ)充。例如：

The flowers will wither in few hours.

A.bloom B.dry upC.open D.receive

在此題后再補(bǔ)充一小題，如“wither”的意思是____。如果只是靠猜題等手段而答對(duì)的考生就一定不能填出這個(gè)空，因此也不能得分。對(duì)于不同類型的MC型，我們可以補(bǔ)充以不同類型的題目以考查考生是否是真的掌握了MC題所測(cè)試的語言點(diǎn)。同時(shí)，我們還必須盡可能地從實(shí)際的語言交際過程中取樣，賦予MC題型盡可能真實(shí)的語境，以培養(yǎng)和考查考生的語言交際能力。

五、小結(jié)

多數(shù)MC題只能測(cè)試考生的語言接受能力（如聽力和閱讀能力），而不能測(cè)試考生的語言產(chǎn)出能力，即語言運(yùn)用能力(如口頭表達(dá)和寫作能力)。考生在答題過程中也會(huì)運(yùn)用一定的技巧（猜測(cè)、排除法甚至作弊），所以考生對(duì)正確答案的選擇很難說明他對(duì)某一語言點(diǎn)的掌握。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)避免在測(cè)試中較大比例地使用MC題型，或?qū)⒅c其他類型的題目相結(jié)合，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終達(dá)到真實(shí)有效地測(cè)試考生語言知識(shí)和運(yùn)用能力的目的。

（作者單位：深圳高級(jí)技工學(xué)校）

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