春風化雨 潤物無聲

一、走進學生內心，做學生忠實的傾聽者

十幾年的教學經驗使筆者明白：沒有對學生的了解，就談不上對學生的教育。蘇霍姆林斯基也說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師坦誠相見，那么談論任何教育都終歸是可笑的，任何教育都是不可能的。”因此，在工作中筆者用看、聊、寫的方法去了解學生。看，就是看學生在學習、課外活動中的表現，了解學生的興趣、愛好；聊，就是通過與學生聊天的方式，傾聽學生的訴說，了解他們的內心世界；寫，就是讓學生用寫日記或周記的方式，把自己所思所想或困惑寫下來，從中了解學生的思想狀況，與同學相處的情況以及對班級管理方面的建議或意見等。

通過這幾種方法，筆者對每個學生都有了一定的了解，而在與學生交流的時候，也從不把自己當成老師，而是以一個大朋友、一個傾聽者的身份真誠地感受他們的喜怒哀樂，效果很好。比如，有一次團支書在日記本中寫道“老師，你幫幫我吧”，原來團支書幫一位同學申請到了貧困助學金，這位同學買了東西感謝她，團支書死活不要，認為幫助同學是應該的，而這位被幫的同學反而與團支書疏遠了。筆者為團支書分析：你幫了她，她感激你，這種感情需要釋放，所以她買了東西謝你。如果你接受了，她心里就平衡了，這也說明她是一個知恩圖報的孩子；如果你沒有接受，她那種感情沒有得到釋放，這對她是一種心里壓力和負擔，看到你就想起這事，所以她寧愿疏遠你。要解決這問題，有兩種方法可以參考：一是把你的真實想法告訴她，讓她放下心理負擔；二是如果花錢不是很多的話，收下她的東西，以后再找機會幫回去。團支書按筆者說的做了，兩個人又和好如初。正是由于這種真心相對，縮小了筆者與學生之間的距離，增進了師生感情，達到了教育的目的。

二、全心全意愛學生，讓每個學生都有尊嚴地學習和生活

每個學生都是獨立的個體，都有自己物質的和心理空間，不容侵犯；都有自己的尊嚴，不容褻瀆。教師愛學生，是天經地義的，但教師對學生的愛必須建立在對學生的關懷、理解、寬容、幫助、尊重的基礎之上，讓每一個學生都有尊嚴地學習和生活，這樣的愛才是真正的師愛，才能真正讓學生理解和接受，也才能在學生教育中發揮巨大作用。

筆者從來不在班級公布學生成績名次，只是個別分析其進步或退步的原因；對學生的缺點從不諷刺挖苦，而是耐心教導；從不公開批評犯錯誤的學生，而是用短信和個人談話的方式告訴同學錯誤所在；對班級工作從不獨斷專行，班會安排、班干部任免、評優樹先等都廣泛征求學生的意見，制度的落實也完全放手讓學生監督執行。平時經常讓學生利用各種時機給提建議，充分尊重學生日益增強的獨立意識。由此拉近師生的情感距離，使學生能以肯定、愉快的情緒接受老師的合理建議和嚴格要求。

三、全力以赴幫助學生找到努力的方向，使其對未來充滿希望和期待

職校的學生絕大部分在初中幾乎沒有體味過學習成功帶來的樂趣，因此對學習失去信心；還有很多學生對所學專業不了解，出現學習目標不明確，出現遲到、早退、曠課、上課睡覺、不愿實習，甚至打架斗毆等現象。因此，教師要全力以赴幫助學生找到努力方向，使其對自己的將來充滿希望，從而把精力用在學習上。

在這方面筆者是這樣做的：先讓學生了解自己所學專業的內容，以及將來所從事的工作和該專業的就業前景，指導學生為自己確定一個適合的遠景目標。然后告訴學生現在學習的內容都是為實現自己將來的目標打基礎的，逐步引導他們根據現有的課程確立自己的近期目標。最后在學生學習的過程中，教師一要降低學習的難度，讓學生嘗到學習的甜頭，及時表揚和鼓勵，消除學生的畏難情緒和自卑心理，樹立“我也能行”的思想；二要想方設法教給學生學習方法，提高他們的學習能力，逐步磨煉學生學習的品質和毅力；三要及時幫助學生解決學習的困難，增強學習信心，使學生對自己充滿希望，對未來充滿期待。當然，這個過程并不像說的這樣簡單，需要教師的愛心、細心和耐心來成就。只有學生自己看到了學習的價值和希望，他們才能爆發出百倍的學習熱情，也才能積極、主動地把精力用在學習上。有個已經畢業的學生曾經對筆者說：“只有我自己認為學習對我有用的時候，我才會拼命地去學習，不用老師催逼。”

（作者單位：山東省肥城市高級技工學校）