推進技工院校內(nèi)涵建設促進“雙核人才”培養(yǎng)

當今社會，國家高度重視對人的素質(zhì)培養(yǎng)，以滿足國家和社會的需要。經(jīng)濟社會的發(fā)展，對技工院校而言，既是機遇，更是挑戰(zhàn)，技工院校是以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)大軍為主體的教育機構(gòu)，承擔著培養(yǎng)高技能人才的重任，肩負著無人可以替代的育人使命，將在國家的穩(wěn)定、經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

一、重新定位辦學目標是把握人才培養(yǎng)方向的前提

技工院校應提升服務地方經(jīng)濟的能力，緊緊圍繞本地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展對職業(yè)技能人才的需求，不斷拓展專業(yè)面，并根據(jù)市場的變化和需求及時做好相應的調(diào)整。同時，不斷探索多元化辦學的途徑，將辦學功能向技工培訓、技能水平評價和就業(yè)指導服務等綜合性功能轉(zhuǎn)變，不斷自我完善、自我創(chuàng)新，樹立推倒“圍墻”辦學的新思維，“將企業(yè)辦在學校內(nèi)、學校辦在企業(yè)中”。推行“超市”形式的各類職業(yè)培訓，讓從業(yè)者根據(jù)自身需求進行選擇職業(yè)內(nèi)容的培訓機制，為企、事業(yè)職工終身學習提供多樣化的服務平臺。按照培養(yǎng)“職業(yè)人”的內(nèi)涵和要求，實施學歷教育向“雙核人才”（即核心素質(zhì)、核心技能）培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，以核心任務為抓手，努力培養(yǎng)學生成為一名符合時代要求、社會歡迎和企業(yè)滿意的“職業(yè)人”。

二、改革課程體系是核心技能培養(yǎng)的有效途徑

要達到“雙核人才”培養(yǎng)的要求，就必須創(chuàng)新課程體系，這是核心技能培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。目前，世界各地職業(yè)教育采用的課程體系形式多樣，已形成各自技能人才培養(yǎng)特色。對應我國技工院校的辦學方向，以促進就業(yè)為導向，突出能力培養(yǎng)；以職業(yè)活動為核心，創(chuàng)新課程體系；以工作任務為重點，設計課程設置；以學生為中心，實施一體化模塊教學：所有這些已成為技工院校教育改革發(fā)展的共識，只是苦于條件和投入有限，處于無奈的境地。

以一體化模塊教學為設計文本，一般包含七個環(huán)節(jié)：基礎知識環(huán)節(jié)；專業(yè)基礎知識環(huán)節(jié)；專業(yè)技術和專業(yè)技能訓練環(huán)節(jié)；核心素質(zhì)訓練（含理想信念養(yǎng)成教育，職業(yè)道德和通用職業(yè)能力）環(huán)節(jié)；頂崗實習環(huán)節(jié)；畢業(yè)設計（包含核心素質(zhì)和核心技能兩個方面內(nèi)容）環(huán)節(jié)；畢業(yè)定崗實習環(huán)節(jié)。科學合理的設置會產(chǎn)生“新”、“特”的效果。同時，課程體系建設必須把握四個原則：公共基礎課程盡可能實行資源共享，以大課講座形式為主；理論知識以夠用、實用、有用為原則，為能力培養(yǎng)服務；實行技能“雙軌教育”，即技能模塊在課堂訓練，頂崗實訓和項目開發(fā)在企業(yè)，科學的交替和合理的安排不僅可利用有限的資源，還能調(diào)動企業(yè)的積極性；教學內(nèi)容崗位化、項目化、全面推行考核過程化、評估標準社會化，努力做到專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接，課程設置與崗位要求對接，教學方式與生產(chǎn)方式對接，教學管理與生產(chǎn)管理對接。

三、鍛造學校文化精神是核心素質(zhì)培養(yǎng)的終極目標

在技工院校就讀的學生，絕大部分成績不理想、缺乏人生追求，自暴自棄，自卑。形成一支規(guī)模龐大、數(shù)量可觀的“低素質(zhì)”群體，其中有許多孩子已不知道德為何物，消沉、頹廢、虛無、是非觀模糊，猶如黑暗中迷失的羔羊，他們有可能對未來的社會發(fā)展，特別是產(chǎn)業(yè)大軍的整體素質(zhì)產(chǎn)生不良的影響。另一方面，一切向錢看的價值觀充斥著浮躁的社會，對技工院校的學生心靈沖擊更大、涉及范圍更廣，更進一步加大了技工院校學生德育工作的難度。由此，更加凸顯技工院校核心素質(zhì)訓練的緊迫感和必要性。在技工院校學習的幾年，是每個學生整個成長階段非常關鍵的分水嶺，重新塑造或是再造一個健全的人格，甚至比學習成績更重要。學生技能水平提高到了一定程度，自然會受到制約，要突破這一瓶頸，僅僅簡單的從技能到技能來尋找突破非常困難，只有另辟蹊徑，從道德和文化精神上來尋求新的突破。以提高學生的綜合素養(yǎng)為出發(fā)點，成才必先成人，方能水到渠成。德育為先，是本，智育為后，是末，這才是真正的教育之道，猶如澆樹先澆根，育人先育心。只有順應這樣的規(guī)律，才能更好的實現(xiàn)核心素質(zhì)培養(yǎng)之目標。

目標明確以后，如何來實現(xiàn)這一目標就顯得尤為關鍵。技工院校德育工作的拓展，就是要尋找行之有效的“配方”組合。人在專業(yè)、技能上不可能十全十美，但人文素養(yǎng)卻是每個受教育者必不可少的，它有助于培養(yǎng)寬泛的心胸、豐富的想象力和博大的愛心。因此，要有的放矢地將“雙核人才”培養(yǎng)的落腳點放在最基本的養(yǎng)成教育上，將理想信念教育、愛國主義教育、中華傳統(tǒng)經(jīng)典教育、基本通用職業(yè)能力訓練和職業(yè)道德教育等有機結(jié)合。中華傳統(tǒng)經(jīng)典是文化精神的根本，基本通用職業(yè)能力訓練是養(yǎng)成教育和職業(yè)道德教育的基礎，他們之間各模塊的“配方”比例根據(jù)不同的對象、素質(zhì)、層次來確定，這也是形成技工院校自身特色的落腳點。文化的滲透力則為養(yǎng)成教育提供了肥沃的土壤，在提升道德修養(yǎng)的同時，感受現(xiàn)代文明的精神感召，并不斷給學生帶來創(chuàng)新的動力；通用職業(yè)能力訓練則要與團隊合作、責任意識與心理健康教育相結(jié)合；通過基礎的夯實，逐步上升到理想信念教育、愛國主義教育等較高層面。在組織實施的過程中，要注意相應的方式方法，通過團隊互動、創(chuàng)業(yè)場景形造等形式，以快樂教育形式傳遞給學生一個信號，人是可以變的、人心永遠是向善的。在建設學生工作的德育平臺時，重點要放在學生公寓、教學的課堂和實訓的車間，體悟在“沒有陽光下”有道德，在陽光下就一定能有道德的精神理念，從而提升自身的道德品質(zhì)，鍛造自身的精神氣質(zhì)，規(guī)范自身的文明禮儀，最終形成自己的特色和品牌，并上升為一種文化。所以，核心素質(zhì)的最終目標是要打造具有自身特色的文化精神，學院文化精神雖然不像學校的建筑風格、技術裝備那樣顯山露水，但文化精神是一種耳濡目染，起到春風化雨、潤物無聲的育人效果。文化精神的終極體現(xiàn)于深厚的文化底蘊，鮮明的品牌個性和獨特的教育模式。

四、高度重視師資隊伍建設是人才培養(yǎng)的關鍵

建設一流的學校，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、創(chuàng)新型高技能人才，教師隊伍是關鍵，誰擁有一流的教師隊伍，誰就擁有一流院校的主導地位。所以，教師首先應“品高，身正”，當好學生健康成長的導師和引路人。其次，是“善學，精藝”，不僅是道德的模范，更是學識和技能的專家。在許多職業(yè)教育比較發(fā)達的國家，選拔教師都有一套規(guī)范有序的制度，招聘一體化教師的基本條件，最起碼大學畢業(yè)后從事本專業(yè)工種五年以上的工作實踐，并且取得教師資格證書。而我國技工院校由于條件所限，要招聘到這樣的人才很困難，又沒有相應的院校培養(yǎng)這類人才，有這樣的院校質(zhì)量也相差甚遠，這就要求教師必須主動到企業(yè)了解和熟悉生產(chǎn)過程，不斷更新知識體系，提升知識層。對企業(yè)的文化、企業(yè)的管理、企業(yè)的生產(chǎn)流程理解得越深刻，就越能更好地在教學中有所發(fā)揮，教學的內(nèi)容就能更多地融入企業(yè)的元素，會更加生動、貼近實際。

技工教育的另一個特點是必須適應市場，適時調(diào)整專業(yè)設置。市場要求教師不僅要與時俱進，更應具備拓展和跨越的能力。從目前技工院校教師的基本現(xiàn)狀分析，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和新型專業(yè)對知識技能的要求，僅僅依靠單兵作戰(zhàn)，很難培養(yǎng)合格的技能人才，這就必須換個角度、換種思路，發(fā)揮團隊的作用，形成合力。在制定教學計劃、設計培養(yǎng)模式時，充分考慮教師的特長、特點，讓教師的教學能力最大化。以企業(yè)流水線生產(chǎn)這樣的形式來實施一體化模塊式教學，我們的教師完全有可能成為一個或幾個模塊的專家，業(yè)精于專。然后，騰出精力，參與企業(yè)的項目開發(fā)、技術攻關或課題研究，有利于教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的同步提高，與此同時，加快推進專家工作室建設，建立技師工作站，校企緊密合作，資源共享，實現(xiàn)雙贏。

五、加大對教育研究的投入是技工院校騰飛的翅膀

技工教育堅持服務至上，辦學主體多元化，辦學能力多元化；堅持走內(nèi)涵發(fā)展之路，對外實行校企合作，對內(nèi)推行一體化教學；堅持以培養(yǎng)“雙核”人才為目標，定位恰當，適應社會經(jīng)濟的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，其根本原因是技工院校本身流淌著培養(yǎng)技能人才的血液，它們絕大部分是從企業(yè)的母體里應運而生，具有企業(yè)的遺傳因子。而一般職業(yè)類學校的根在學校，它們是從學校到學校，由政府主導下的被動轉(zhuǎn)型，進入職業(yè)教育的領域，這或許就是“兩家”之間本質(zhì)上的區(qū)別。同時，技工教育在確定辦學思路、探討教育規(guī)律時，更多的是以就業(yè)為導向，而職業(yè)院校更多的是從教育到教學，現(xiàn)在雖有改觀，但很多人的思路依然滯后。

近幾年來，職業(yè)院校也開始意識到技工院校雖然投入有限、師資力量匱乏，但依然能夠辦得紅紅火火，廣受企業(yè)歡迎，肯定有其可學之處，所以他們放下架子，集中力量研究技工教育的發(fā)展、成長規(guī)律，分析提煉，總結(jié)并充實成為職業(yè)教育的理論，用之所長，少走了許多彎路，取得了很大的成效，甚至與技工院校有“同質(zhì)化”的傾向，逐漸開始消解技工院校的特色。如何突破這種現(xiàn)狀，尋求新的發(fā)展路徑，再塑技工院校新的辦學特色，筆者認為，就是要凝心聚力，抓核心素質(zhì)的培養(yǎng)，并以此來帶動核心技能的提升。職業(yè)院校畢竟缺少企業(yè)的遺傳因子，他們更擅長于課堂教學而缺乏對車間情景教學的感性認識，到了一定的階段，要么產(chǎn)生排他作用，要么后來者居上，值得每個技工教育的管理者深思。

目前，幾乎每個地級以上的城市都有一所或以上較大規(guī)模的技工院校，有相當長的辦學史，雖然投入有限，但在市場大潮中，憑借其靈活的辦學機制體制，如魚得水、活得很好，取得了長足發(fā)展，但總體看，“埋頭苦干的多，仰望星空的少”，特別是對技工教育的發(fā)展規(guī)律、技能人才的成長規(guī)律和培養(yǎng)規(guī)律研究的還不夠深入。同時，受到行政體制機制的制約，苦于沒有專門的機構(gòu)和人員配置，對技工教育的研究淺嘗輒止，很難出更多的成果，所以，從符合規(guī)律、遵循規(guī)律的本意出發(fā)，筆者深感技工院校的內(nèi)涵建設，必要而緊迫。只有真正領會了技工院校的辦學思路，把住了技工院校的辦學方向，才能找到開具技能人才培養(yǎng)的鑰匙，真正辦出技工教育的質(zhì)量和特色。

（作者單位：無錫技師學院）