怎樣增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心

從心理學(xué)角度講，十幾歲的青少年都有強(qiáng)烈的好勝心理，而且在他們成功時(shí)，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。所以，多年來，學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很大的分化，后進(jìn)生的比例增多、優(yōu)秀生的比例減少，導(dǎo)致中學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績(jī)下降。因此，要使差生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學(xué)生對(duì)成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”，從而充分發(fā)揮“首因效應(yīng)”的積極作用。

一、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)

成功是一種榮譽(yù)，更是激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的內(nèi)在精神動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地為差生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的甜頭。告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功的。例如，能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確地解出一道小題，都算是小有所成。打破神秘感的關(guān)鍵是要每一位同學(xué)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)自我競(jìng)賽，自覺地記住以往學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績(jī)和表現(xiàn)，下一次要超過上一次。目前比過去進(jìn)步就是勝利，就是自己在數(shù)學(xué)上的一次成功。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要由淺入深、由易到難，且讓差生回答問題不感到吃力，答對(duì)了及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，答錯(cuò)了，也盡力引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己糾正過來，逐步嘗到成功的喜悅。

二、增強(qiáng)自信在教學(xué)中的應(yīng)用

筆者從事一線教學(xué)工作，尤其是作為數(shù)學(xué)教師，因此，在教學(xué)中一般以多表揚(yáng)引導(dǎo)，少批評(píng)歧視、多引導(dǎo)，不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。在日常教學(xué)中逐步改變他們?cè)陬^腦中和學(xué)習(xí)上是差生的印象。從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力向上。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化差生的目的。

三、計(jì)劃教學(xué)、因材施教，使教學(xué)有的放矢

合理地安排教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)選擇教學(xué)方法，分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠聽懂、學(xué)會(huì)、記牢。精講多練的同時(shí)做好個(gè)別輔導(dǎo)，作好分類指導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求。這樣才可以使班里的后進(jìn)生跟得上，使基礎(chǔ)好的學(xué)生又“吃得飽”。從而使學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，在日常教學(xué)中，教師還可以多講優(yōu)秀學(xué)生的事跡，講他們優(yōu)秀的品質(zhì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)差生同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而拼搏。榜樣的力量是無窮的，這樣的教育富有想象性、感染性和可信性。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察差生的學(xué)習(xí)情緒，差生往往上課思想開小差、不集中，他們對(duì)教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課往往沒有興趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。而教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

四、良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是提高解題能力的關(guān)鍵

后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，因此對(duì)其要求要放低，一般采取循序漸進(jìn)、諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)而數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此作為教師應(yīng)在解答問題時(shí)，注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方式，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問題，解決問題的能力。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。當(dāng)然，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工作，在轉(zhuǎn)化方法上也不是千篇一律的，要因人而異。實(shí)踐證明，教師有耐心的態(tài)度、強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感；弄清情況，找準(zhǔn)問題；明確原因，對(duì)癥下藥；靈活積極運(yùn)用上述措施；防止和轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)后進(jìn)生，大面積提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是完全可能的。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學(xué)習(xí)也是一樣的，后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好就是沒有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)。但只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，那么我們的汗水定會(huì)得到回報(bào)。事實(shí)證明，只要教師帶著一顆愛心，朋友般的熱心，有著強(qiáng)烈的責(zé)任感，用賞識(shí)的目光和語言，給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，那么“后進(jìn)生”也會(huì)“后來者居上的”，教師應(yīng)當(dāng)相信他們。

（作者單位：張春艷，黑龍江省五常市八家子中學(xué)； 曲秀琴，黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院）