將多元智能運用于語文教學中的嘗試

充分發揮人的多元智能，比如視覺空間關系智力、音樂節奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自然觀察智力等，將大大提高語文課的教學效果。

一、創設有利于激發學生興趣與潛能的多元智能環境

1.多元智能可以激發學生的學習興趣

在語文教學中，教師應盡可能地運用多元智能理論指導課堂教學，構建多元智能課堂，如給文章配樂。

2.將多媒體課件運用于課堂教學

根據教學內容，教師做出多媒體課件，將音樂智能教學、肢體動作智能教學、視覺空間智能教學、自我認識智能教學與言語語言智能教學相結合，激發學生學習興趣，會使課堂教學效果達到更佳。

3.在活動中體驗成功

體驗成功是每個學生的共同愿望，因此在語文教學中，教師應為每個學生提供自我表現、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學生都可能顯露頭角，體驗成功。為此，教師可以創設各種活動情境，激發或支持學生進入學習的思維狀態，如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、聽講演、畫畫、欣賞音樂、寫作、訪談、合作學習、表演課本劇、設計手抄報以及制作手工藝品和小發明等。

二、設計有利于激發學生各種智能組合的教學方法

在語文教學中，必須根據教材內容、學生的知識基礎、智力結構等特點將多種方法優化配置，才能取得良好的效果，才能培養學生的多種智力，真正做到“為多元智能而教”。這樣安排設計教學過程，可以使多種方法有機結合，既能調動學生學習積極性，體現語文綜合性的特點，又能使學生的言語語言、視覺空間、音樂，覺空間、音樂韻律、肢體運動、人際交往、自我認知等智能都得到較好的培養。

多元智能理論為達成真正理解并學以致用的教學目的，要求學生學會思考，借以提高他們的理解能力。學生運用一系列的方法解決問題，其答案相應也是一系列的，也就是說方法和答案都是多元的。例如，筆者在講解《故都的秋》時，就提出了這樣的問題：為什么古今中外的人都會“悲秋”？為什么作者說“中國文人與秋的關系特別深”？學生從季節變化、肢體感受、風俗節日三方面回答了第一個問題，進而又從中國特有的歷史文化背景，如君主專制制度、科舉制度、封建禮教、戰亂割據等角度解答了第二個問題，得出了多種多樣的答案。從而實現了多元化思考。多元智能理論要求方法和答案都是開放的，這極大地發揮了學生的想象空間，對學生的能力要求又進了一步。

排演課本劇有利于提高學生肢體運動智能。學生排演課本劇的投入是全方位的，能夠同時訓練學生的肢體語言、口語和書面語，促進與肢體語言的配合，動作與表情的協調。演出一場課本劇，要求學生有很好的相互協調與配合的能力。比如擅長表演的，就當演員或導演；擅長丹青圖畫的，就搞布置或化妝；會樂器的，就配樂、伴奏；懂電工的可搞音響和照明：會電腦的，就搞文字編輯或錄像剪輯……這些工作無一不促進學生肢體運動智能的發展，增長了學生才干，發展了學生個性。

三、運用多樣化的教學手段，發展學生多元智能

1.巧用故事

我們根據教學內容、教學目的將一個個有鮮明故事情節的課文改編成豐富多彩的故事，讓學生進行接龍，改編，辯論……通過故事情節，運用學生的想象力，達到幫助學生理解的目的，同時也較好地發展了學生的語言智能。

2.語文實踐活動

語文實踐活動內容豐富，可以綜合運用多種學習方法，培養發展學生的多元智能。接到一個任務，遇到一個問題，讓學生集思廣益，表達自己的想法，并且進行歸類分析，思考評價各種想法，從而比較公正客觀地認識自己和別人意見的不同；在活動的過程中，需要學生交流、分離，并且在解決問題的過程中，需要多種多樣的方法，在靈活的活動方法中，學生的語言智能得到了很好的發展。

3.培養人際交往智能

在語文教學中開展研究性學習，為學生創設了積極的人際交往環境。建立研究性學習小組要讓學生自愿組合，根據不同性格、不同學習層次，甚至不同生活環境、不同愛好、不同性別、不同能力進行合理分工，充分發揮合作學習的優勢。這樣的學習形式強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力，有利于培養學生的人際交往智能。

4.創設語文教學情境

在語文教學中，堅持情境教學。讓學生個別朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀，在比較閱讀中體會意境、加深對課文的理解，培養閱讀技能。

（作者單位：淄博市技師學院）