基于播客的師范生課堂教學技能訓練模式構建

我國高等師范教育的任務已經從數量滿足型向質量提高型轉變，培養專業化標準的教師隊伍是高等師范院校在教師教育方面的改革方向和創新點。作為一名專業的教師除了具備系統的專業知識外，還應該具有嫻熟的教學技能和教學能力。隨著網絡技術的不斷發展，播客技術從音頻到視頻，為信息的傳播提供了一整套符號的載體，運用播客開展課堂教學技能訓練不需要很高的投入，同時它的靈活性和便捷性，為師范生的課堂教學技能訓練注入了新的活力。

信息技術 課堂教學技能 訓練模式

在21世紀，隨著知識經濟，信息社會的不斷發展，基礎教育改革的不斷深化，對教師的專業能力、綜合素質，思維方式、以及教育觀念提出了新的、更高的要求，也給教師的專業發展、教學技能的發展賦予了新的內容。在新形勢下，如何在繼承傳統師范教育優勢的同時，不斷改革師范生課堂教學技能的培養模式和訓練模式；如何通過研究基層學校在新課程背景下對教師素質和能力的要求，有針對性地培養和提高師范生的課堂教學技能，增強他們走上教師崗位后的專業適應能力，盡量縮短他們適應新課程教學的時間；如何促進師范生不斷自我學習，自我發展，使他們獲得受益終生的教育思想、掌握和運用知識與技能去分析和解決實際問題的能力，已經是擺在我們面前的一個重要的研究課題。

一、引言

教學技能是影響教學質量，促進學生進步的重要手段，熟練掌握教學技能是一名合格教師必須具備的業務素養。教學技能是一般“技能”在教學情景中的遷移或具體表現。根據心理學理論，將基本教學技能具體描述為“是能夠有效地完成某一方面教學任務的一類教師教學行為，同一類的教學行為在其行為方式和功能上有某種共性。教學技能可以通過描述、示范、模仿和訓練獲得”。由國家教委師范司組織編寫、李克東主編的《教師職業技能訓練教程》一書中則認為，“教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式”等。

課堂是學校教育教學的中心工作，一切有目的、有計劃、有組織的教育教學影響都需要通過課堂教學這個特定的時空平臺來實現。教師的課堂教學技能直接影響學科教學的質量和水平。我國學者孟憲凱對教學技能進行了以下分類：導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能和課堂組織技能。這種分類和設置更符合我國教育的實際情況，也便于開展訓練。

隨著網絡技術的不斷發展，播客技術從音頻到視頻，為信息的傳播提供了一整套符號的載體，人們通過它可以在網絡上自由的表達，交流，結交志同道合的朋友，特別是與移動數字播放器結合后，使這種交流溝通隨時隨地都可以進行，形成了一套特有的播客語言。它作為一種新型的媒體形式，在教育領域也日益發揮它的潛在應用價值。它可以作為教師和學生的信息發布的一種方式，以音、視頻等多媒體形式，將教學過程、教學心得、課堂實錄、教學課件等教育教學資源進行發布，促進了教師與學生的知識和思想的交流，并讓全社會得以分享其價值。

二、基于播客的師范生課堂教學技能訓練模式構建的技術要求

基于播客的師范生課堂教學技能訓練模式，是運用現代網絡技術、計算機技術、視聽技術，依托教育學、心理學、建構主義學習理論、行為主義學習理論，對師范生進行課堂教學技能訓練的一種先進有效的訓練方法。它通過確定訓練目標，把復雜的課堂教學技能訓練過程分解為若干項容易掌握的訓練環節，利用錄像技術對受訓者的教學實踐過程進行錄制，通過視頻回放，對每項教學技能進行逐一研討和開展評價，同時通過受訓者得自我反思，不斷總結，以此來提高師范生課堂教學技能訓練效果的一種系統的培訓方法。

1.建立以播客技術為主的師范生課堂教學技能訓練網站

該網站主要以支持學生的自我學習為主，師范生不僅從書本上，從課堂上學習相關的知識，也通過網站提供的各類教學資源和學習資源，進行相關知識的學習，了解概念和內容，并且可以觀看到其他的案例視頻，既包括專業教師的視頻，也包括學生的訓練視頻，而且可以將自己的訓練視頻上傳導網站，多次觀看，不斷總結反思，提高自己的課堂教學技能。因此，從這個訓練過程中，師范生能夠掌握和獲取豐富的知識和教學經驗。更重要的是，他們通過網站可以建立自己的訓練檔案，把自己的訓練視頻、教師評價和學生評價以及自我反思全部保存下來。通過登陸自己的賬號，多次觀察，多次反思，便于自己的課堂教學技能的提高。同時，在這個網站上還提供了大量的課堂教學技能訓練的相關資料和熱點文章以及最新發展動態，有利于幫助學生開展自學和利用網絡學習。

同樣，在課堂教學技能訓練網中，教師可以將相關的學習資源上傳到網站上，通過學生的評價，提出的問題了解學生對知識的掌握程度，這樣可以加強師生之間，生生之間的互動教學，不但支持學生自主學習，也可以在網站上呈現更多的相關資源，教師可以及時答疑，掌握學生學習的優點和缺點，強項和弱項。這樣在以后的教學中會增加這方面的相關講解，也可以直接在課程學習中加入相關內容，教學相長。

2.課堂教學技能訓練網站主要模塊功能介紹

（1）教學技能

這個模塊，主要對課堂教學技能及相關知識進行介紹，包括概念、特點、應用方式、評價標準等，主要以文字為主。

（2）資源庫

資源庫由兩部分組成，一是教師提供的課例視頻，一般是一些優秀教師的授課視頻；二是當學生上傳視頻后，該視頻自動進入資源庫，供其它人觀看、評價和參考學習。

（3）我的訓練（重點模塊）

“我的視頻”是課堂教學技能訓練網的重要組成部分，主要包括以下幾個部分：

①視頻名稱

顯示該學生最新上傳的視頻。學生可以在線觀看并提供下載支持。

②技能初評

指學生在進行訓練之前，從理論知識上對相關技能進行自我的初步評價，并顯示得分。

③師生互評

分為教師評價和學生評價。教師評價可以分為任課教師和相關教師評價。學生評價可以分為本班同學和相關同學。評價能夠在線填寫和提交。

④學習反思

主要是訓練者經過課堂教學訓練后，觀看視頻后，參照師生的評價意見，寫出自己的學習反思，可以在線填寫和提交。

⑤我的信息

學生相關信息，并且可以管理和上傳視頻。

⑥我的視頻

主要顯示該學生最新上傳得視頻。

⑦我的說課：主要是能讓學生上傳最新的說課文稿。

綜上所述，該網站最重要的特色就是在于學生可以充分利用網站提供的各種學習資源進行學習，與課堂教學起到互相促進的作用。并且每一位受訓者能夠建立自己的學習檔案，對自己的課堂教學技能訓練進行保存和管理，包括視頻上傳、下載和刪除；對自己的訓練技能進行初始的評價，并且觀看其他教師和學生的評價；提交自己的教學反思，還可以上傳自己的說課文檔等環節。同時師生還可以對網站上其他的視頻發表評價。

三、基于播客的師范生課堂教學技能訓練模式構建的理論模型

一般來說，訓練模式模型的構建是指對相應的教學活動的操作程序及操作方法、手段做出一定的規范，詳細具體地說明教學活動的邏輯步驟，以及各步驟所要完成的任務，并為教師運用模式簡要地提出原則、方法和技巧等。根據目前師范生課堂教學技能訓練的特點和播客技術的特點，我們設計了一套完成的訓練模式理論模型，并在實踐應用中不斷檢驗模式的有效性。這種模式以項目為核心，建立訓練目標，然后圍繞目標，通過觀摩樣例，教學設計、說課、教學實踐、評價和反思等環節展開，服務于訓練目標這一核心。

在這個以播客為主的課堂教學技能教學技能訓練模式實施過程可以分為以下幾個階段：

1.確定訓練目標

受訓學生首先需要確定自己的訓練目標，進入到訓練平臺中，進入“我的訓練”模塊。

2.相關知識學習

這一部分主要是基礎理論的學習階段，比如教育學、心理學、教學法等，為進行技能訓練做好的重要準備。另外，可以利用學校統一組織的見習機會，親身體會課堂教學的氛圍。目的是幫助學生在模擬教學之前取得一些基本的正確的性認識，指導實踐層面上的教學如何實施。

3.編寫教案

受訓學生選擇恰當的教學內容，根據所設定的教學目標進行教學設計，并編寫出較為詳細的教案。這份教案，不僅包括一般教案的特點，而且詳細說明教師的教學行為（即所應用的技能）和學生的學習行為（包括預想的反應）。每位受訓者需要將自己的教案上傳到網站上。在編寫和設計教案的時候，他們可以有選擇的觀看一些優秀的示范課視頻和其他受訓學生的視頻，這部分的學習可以通過“資源庫”開展。

4.教學實踐

一切準備就緒之后，這一階段就可以組織師范生進行教學實踐，即開始角色扮演。在模擬的課堂中，受訓學生登上講臺，以教師的身份進行教學，其他小組成員，則扮演學生。在這一階段中采用視頻方式記錄受訓學生的教學行為。教學的時間一般在15分鐘以內，原則上實現兩到三個教學技能訓練，目的是保證教學內容的相對完整性和真實性。訓練結束后，受訓學生將自己的視頻上傳到網站上，該視頻不僅存放在每位受訓者自己的賬戶里，同時自動保存在資源庫中，供其他師生的觀看。

5.分析評價階段

在這一階段，所有受訓學生的視頻會發布到課堂教學技能訓練網上，學生可以自行觀看。根據視頻，每一位受訓學生根據評價標準先寫出自己的自我評價，小組成員和專業教師也寫出評價，全部發布在網站上，這樣方便受訓學生多次反復的觀看，仔細體會自己在教學中的得失。受訓學生根據師生的評價反饋，再次修改自己的教案。

6.自我反思

在自我反思中，每一位受訓學生結合自己的訓練視頻和相關師生的評價，根據每個階段的訓練，認真總結自己的收獲和不足，發現自己的優點和缺點，為下一輪訓練奠定基礎，反思的結果也將會保存在每位受訓者的電子檔案中。

7.新的訓練

根據師生評價以及受訓學生的教學反思，受訓學生對自己的教案和所使用的教學技能進行修改。經過教師考核，如果受訓者達到了訓練的目標，就可以轉入新的技能的訓練，反之，重新訓練。

通過這套訓練模式，有效地訓練師范生的課堂教學技能，促進師范生技能的形成。

三、結論

通過對基于播客的師范生課堂教學能訓練模式的應用，同時對參與的教師和學生的訪談，我們發現，這種訓練模式，可以解決或彌補部分傳統課堂教學技能訓練中的不足，對教學理論和教學實踐起著承上啟下的作用，既是理論的應用，又是實踐的概括。

1.有助于師范生教學技能的培養和形成

利用播客形式訓練師范生的課堂教學技能，可以彌補了傳授純教學理論的抽象性，便于師范生接受內化；目標明確、操作具體可控的訓練策略訓練便于師范生觀察模仿，減少了教學的復雜程度，模擬的教學環境可以減少真實教學所造成的心理壓力，使師范生比較順利地邁出從學生到教師的第一步。因此這種訓練模式對師范生教學技能的培養有重要意義。

2.有助于豐富師范生課堂教學技能訓練的理論和實踐

開展基于播客的師范生課堂教學技能訓練模式的研究豐富了教育學理論、心理學理論和教學論研究。具體到課堂教學中應具備哪些基本教學技能和教學策略，各項技能、策略的特點是什么，形成規律是什么，如何掌握，如何運用等等問題進行深入研究，開創了對師范生教學能力深層次問題的研究，同時對課堂教學技能的教學的研究，也起到了有利的促進作用。

3.作為教學信息發布平臺和構建視聽化的學習社區

教師可以在播客平臺上發布訓練過程中所用到的各種資源以及其他教學信息，便于學生在訓練中一邊學習，一邊開展訓練。并且學生可以通過平臺發表自己的看法，提出問題；可以實現師生之間，生生之間的交流和討論。

4.作為師范生課堂教學技能訓練的成長檔案袋，構建個性化的學習環境

播客可以有效記錄學習者學習過程的信息，以及個人知識形成和認知提升的漸進軌跡信息，這些內容不僅反映了學生個人成長的軌跡，它更重要的是對革新現有的以總結性評價為主的評價體系具有導向作用。

播客的可點播性和可定制性決定了每個學生都可以根據自己的實際情況自定學習步調，每個學生的學習內容都具有自己的特點和個性。這種個別化的學習環境，既可以滿足不同人之水平和認知風格的學習者，也可以實施寫作式的學習策略，為學習者提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件。

5.作為師生溝通的渠道

播客提交評論、發表意見都是非常容易的，這便于師生之間開展互動。它能夠不斷地激發學生新的興趣點，有助于師生雙方交流主題的迅速展開和深入，從而提高師生的交往質量。

總之，利用播客技術，構建課堂教學技能訓練平臺，只需依托校園網或互聯網，具有設置門檻低、易于掌握和使用、靈活方便等特點，既可以減少資金的投入，又能提高師范生課堂教學技能訓練的效果。

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