論通識教育公選課網絡教學資源庫的建設

通識教育改變了“概念+通史”的教學模式，在壓縮課時的大背景下，網絡教學資源庫的建設為其“原著細讀+小班授課”的教學方式提供了大力支持。網絡教學資源庫建設需要教師轉換角色地位，及時更新，大力開展助教制度，將資源庫建設納入課時統計中，這樣才能真正提高資源庫使用，更好達成通識教育公選課的教學目的。

通識教育 通識教育公選課 網絡教學資源庫

“通識教育”（common education）是發端于美國的一種現代教育理念。1936年，美國芝加哥大學校長哈欽斯發表《高等教育在美國》一文，對當時美國高等教育中存在的功利主義、實用主義、專業主義、唯科學主義、唯技術主義、唯市場化取向的庸俗化方向提出深刻批評，這一批評也同樣適用于現在快速發展的中國當代高等教育情況。哈欽斯指出：美國教育從中學到大學都失去了教育的所在，中學教育為大學考試服務，大學本科教育為考研究生院服務（但是大多數學生并不繼續入讀研究院）；同時，各種以適應市場需要為主的新興科系在大學內不斷增加，導致大學日益成為就業培訓所，和職業院校沒有區別。他認為，大學教育不同于職業教育，如商學院、法學院，大學教育要培養的人才首先在于所有不同科系、不同專業之間必須具有共同的精神文化基礎，所有不同科系、不同專業的人應該在大學接受一種共同的教育，這就是common education“通識教育”。大學首先應該是一個“文明傳承之所”，而不僅僅是“創新之所”，成為一個“有教養的人”，首先必須掌握和積累人類文明歷代積累的文化精華，而這種精華首先體現在記錄這些文明歷程的歷代經典著作中。在諸多大學的共同推動下，“通識教育”理念得到大力推廣，并為中國高等教育界所借鑒，眾多高校紛紛開設通識教育公選課。這類課程由于其特殊的教學內容和目的，大量教學任務無法在課堂內實現，因此網絡教學資源的建設就顯得尤為必要。

網絡教學資源庫包括管理系統和資源系統，本文擬要討論的是資源系統建設問題。按照《教育資源建設技術規范》的界定，網絡教學資源主要包括各類網絡媒體素材、網絡題庫、試卷、課件、網絡課程、教學案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻資料等。在壓縮課時的大背景下，網絡教學資源庫的建設無疑對通識教育的開展提供了重要支持。

在信息化社會，網絡已經成為公眾生活的一部分，越來越多的人，尤其是年輕的大學生習慣網絡生活。利用網絡強大的信息資源整合功能，構建教學資源庫，不僅可以有效地拓展教學空間，而且能更好地達成教學目的。

首先，傳統教育模式下“教”與“學”的不足使網絡教學資源庫的建設顯得尤為重要。傳統教學模式中，教學地點和教學時間都是固定的，師生知識、情感與人格的互動只能在課堂完成，教師在教學活動中處于中心地位，教學內容的安排，教學進度的控制以及教學手段的采用、對學生的評價等都由教師來實現，學生只能被動地跟隨教師學習每一章節的內容，被動接受教師對學習效果的檢驗。不可否認，這種方式有其積極的一面，傳統教學模式目標明確、組織嚴密，有助于學生完整、系統地掌握學科知識，為培養學生某項技能和能力打下堅實的基礎。不過，這種教學模式的弊端也是顯而易見的，首先，囿于課堂的局限，學科知識點是由教師進行過選擇的，不利于知識的全面傳授。其次，傳統教學模式以知識傳授為目的，卻忘記了“授人以魚”不如“授人以漁”，忽略了學生的主動學習能力，不利于發揮學生的主動學習能力，培養學生的創造性。網絡教學資源庫的建設在縮短學時的大背景下，不僅拓寬了學生獲取資源的途徑，還可以充分發揮學生學習的主動性。

其次，信息化時代教師角色也在悄然變化。傳統教學中學生囿于知識、經驗的不足，信息全部由教師提供，但信息化時代，教師的信息化優勢不再凸顯，學生有多種途徑和教師一樣去獲取知識，完成“自我學習”，自我解疑。教師的角色發生轉換，因此教師功能也由此發生變化：首先，教師自己要主動獲取知識。在這個終生學習的時代，教師自己首先要轉變觀念，尤其作為從事高等教育的老師，更需要不斷更新自己的知識。在獲取知識的基礎上，教師一定不能成為一個“知識傳送器”，一定要對專業要有系統深入的研究，要站在一個更高的立足點傳道、授業、解惑，成為真正的“知識分子”而不是“知道分子”。在獲取足夠知識的基礎上，教師才能幫助學生梳理信息，去粗取精，篩選有效信息，過濾無效信息，同時，教師的功能也在于在這個信息大爆炸的時代告訴學生如何更有效獲取信息，收集所需信息，更好地學習、掌握相關知識。

再次，建設網絡教學資源庫也是通識教育課程性質所決定的。通識教育在教學模式上最重要的變化就是改變了以往“概念+通史”的教學模式，以“小班授課+原著細讀”為主，通過網絡教學資源庫的建設，大量原著可以滿足教學需要。西方的通識教育明確規定不能以“概論”代替原著來開設課程，以芝加哥大學為例。芝加哥大學的人文和社會科學的所有課程都明確規定不能是“概論”課，而必須精心挑選經典或重要文獻作為閱讀材料。比如，“西方文明史”課并不是用一本四方文明史教材，而是主要閱讀歷代西方經典選讀教材（芝加哥大學九卷本的《西方文明史原著選讀》至今仍被各校選用）。哲學課更沒有概論，課程內容主要是閱讀柏拉圖、亞里士多德、笛卡爾、休謨和康德等的著作。比如，講先秦哲學思潮，不再是觀光式介紹先秦哲學思潮史，僅告訴學生各家代表人物代表思想，而是踏踏實實地帶著學生讀一個學期的《孔子》《孟子》或《莊子》，通過原著細讀，挖掘學生的閱讀體會，不再將思想體會設定為一個一個的記憶點去要求學生強行記憶。深度閱讀和討論經典原著，而不是選讀或概論性的介紹，對學生素質的考察重點就不再是知識點的識記，而能真正提高學生閱讀和鑒賞的水平，了解民族和世界文明的發展過程，增強學生的文化自覺和文化認同，這在全球化的今天尤其必要。而以文化自覺為培養目標，通識教育公選課的開設目標就不是以興趣為出發點的類似“小點心”之類專業課之外調劑身心、愉悅為主的選修課程，而成為學生素質培養方面的重要內容。

從上世紀末網絡教學作為一種新型教學模式在國內開始應用以來，現在網絡教學作為傳統課堂的有效補充已經在各大高校廣泛應用，但是縱觀網絡教學的長足進步，我們也要看到現階段網絡教學資源庫建設存在的明顯不足：

第一，海量資源，少量使用。建設資源庫對教學的輔助毋庸置疑，但現階段大多數教學資源庫大都存在信息量大、雜、亂，導致使用反而較少的問題。教學資源庫動輒幾十個G，甚至上百個G，但是這些海量資料不僅學生沒有充分使用，教師能通讀的都很少。海量信息恰恰暴露出教師在網絡教學中的弱點：沒有走在學生前面，提取有效信息。同時由于網絡課程的課時計算問題，多數資源庫使用率都不高，資源的使用主要針對有主動學習意愿的同學，對大多數學生而言，如果不涉及考試內容，很少有學生會去主動查找資源庫的教學資源。

第二，一旦建立，極少更新。這是個知識迅速更新的時代，很多教師在建立網絡教學資源之初盡心盡力，但是一旦建立，卻因為各種各樣的問題極少更新。在以理工科為主的學校，由于缺少助教的有效分擔，很多老師課堂教學已經無暇兼顧，更別說網絡資源庫的建設了。而通識教育公選課的教學任務相對來說比較重，不僅要求教師細讀原著經典，同時還要積極引導并組織學生進行討論，這些都是很費心力的事情，教師力所不逮，就只能優先課堂教學，無法兼顧資源庫的更新。

教學資源跟不上時代，學生更加不喜使用，這也間接導致了學生對網絡教學資源的排斥。

另外，網絡教學資源庫還存在資源組織線索和分類方式單一的問題。基于校園局域網的資源庫建設，大多數都是按照“學科——章節——知識點”的分類方式來組織資源。這樣的分類方式多將使用對象預設為教師，方便教師的教學而忽略了學生的學習，更少照顧到學生的差異性，這也是導致教學資源庫使用率不高的原因之一。

通識教育公選課的教學目的是通過對文學、藝術、歷史、哲學、科學等學科基本知識的傳授，提高學生的基本修養，喚醒青年一代的文化自覺，在全球化的時代保持本民族特色，深入理解、傳承本民族優秀文化傳統。大力開展網絡教學，建設網絡教學資源庫對通識教育公選課的促進作用是不言自明的，但是如何更有效利用網絡教學資源，彌補課堂教學的局限，從而提高教學質量，培養更高層次人才，就要解決以上問題。

第一，信息化時代，要實現教師角色、地位的轉換。教師首先要保證自己的學習時間，勇于學習，通讀教學資源，多方面收集、整理教學資源，然后幫助學生有效梳理，并讓資源庫內容和教學密切聯系，促進學生使用網絡教學資源。

第二，教師應利用各種途徑，及時更新教學資源，鼓勵學生使用網絡教學資源。一方面，教師要跟上時代，將最新的相關信息傳達給學生，盡量多地利用網絡教學資源幫助學生學習；另一方面，也可以發動學生的學習主動性，讓學生去搜索相關信息，既考察了學生的學習效果，也帶動了學生的主動學習。

第三，盡可能實行助教制度，讓助教承擔部分網絡資源搜集建設任務。通識教育在具體教學方式上，通常是小班教學，但是由于國內目前很多院校，尤其是理工科院校不具備這樣的師資，因此教學效果大打折扣。臺灣中原大學的做法是在課堂里選拔助教，選拔學習優秀的本科生同學擔任下一年度課堂的助教，這樣也不失為一個解決的辦法。通過助教制度，可解決課堂的局限，由助教管理網絡課堂，檢查學生的細讀成果，同時開展每周一次的小班討論課。（以清華大學為例，其素質教育核心課程選課人數可以達到四五百，但是基本上還會有研究生擔任助教，細化到每個自然班的人數，由助教帶領學生展開每周一次的小班談論課）。

第四，要鼓勵教師大力使用教學資源庫，就應該把網絡教學資源庫的建設和維護以及管理納入課時工作量統計。這樣才能真正從時間上保證教師對網絡教學資源的有效更新，鼓勵教師使用、更新網絡教學資源。

網絡教學資源庫的建設是一個值得長期探索的課題，從網絡產生到現在，網絡教學資源庫的建立不僅大大拓展了教學空間，而且改變了“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統一型”的傳統教學模式，將課堂內外有效結合，有利于培養、促進學生的主動學習。而通識教育要取得預定的教學目標，就必須大力建設網絡教學資源庫，帶領學生深入細讀、研究本民族經典原著，師生之間及時有效地溝通，這樣才能喚醒學生的文化自覺，傳承民族文化傳統，培養高素質的合格人才。

參考文獻：

[1]甘陽.大學人文教育的理念、目標與模式·中國大學的人文教育.北京：生活·讀書·新知三聯書店.

[2]教育部現代遠程教育資源建設委員會.現代遠程教育資源建設技術規范.2000.