淺談社會(huì)學(xué)課程的“擴(kuò)展個(gè)案”教學(xué)

在社會(huì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用“擴(kuò)展個(gè)案”是對(duì)原有課程教學(xué)的有力革新。本文在介紹“擴(kuò)展個(gè)案”的基礎(chǔ)上，以對(duì)“程序”概念的解釋為例，展示了“擴(kuò)展個(gè)案”對(duì)深度挖掘個(gè)案信息，提升社會(huì)學(xué)課堂教學(xué)效果的價(jià)值。

社會(huì)學(xué)課程 擴(kuò)展個(gè)案 課堂教學(xué)

理查德·謝弗說：“社會(huì)學(xué)是有系統(tǒng)的研究社會(huì)行為與人類群體行為的科學(xué)”。也就是說，社會(huì)學(xué)關(guān)注的主題是社會(huì)和群體行為。這也意味著社會(huì)學(xué)是一門現(xiàn)實(shí)取向極強(qiáng)的學(xué)科，要求在知識(shí)講授的同時(shí)有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析各種社會(huì)現(xiàn)象和人類行為。然而，由于受到教學(xué)條件的限制，在社會(huì)學(xué)的整個(gè)課程體系中，實(shí)踐課程的比例總是有限的。因此，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能的增加現(xiàn)實(shí)觀察維度，將現(xiàn)實(shí)案例分析的更為透徹，將是決定社會(huì)學(xué)課程教學(xué)深度的重要方面。在此，本文提出引入“擴(kuò)展個(gè)案”教學(xué)，通過深度挖掘個(gè)案的信息，來提升社會(huì)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

一、現(xiàn)實(shí)取向的“擴(kuò)展個(gè)案”

“擴(kuò)展個(gè)案”本是近年由美國社會(huì)學(xué)學(xué)者布洛維綜合而成的一種精細(xì)化的研究方法，該方法一方面吸收了分析性概括的優(yōu)點(diǎn)，“從個(gè)案研究本身的獨(dú)特邏輯來思考問題，特別注重從個(gè)案中反思理論的角色，從理論出發(fā)到個(gè)案，再回到理論，是對(duì)已有理論修正、檢驗(yàn)或創(chuàng)新”；另一方面，該方法跳出個(gè)別個(gè)案本身，走向宏大場(chǎng)景，“搜集資料兼涉宏觀和微觀兩個(gè)方面，分析時(shí)則始終抱持反思性的信條，時(shí)時(shí)體察宏觀權(quán)力等因素對(duì)日常實(shí)踐的滲透性和影響力，研究者居高臨下地看待具體生活，亦從具體生活中反觀宏觀因素的變遷……總之，擴(kuò)展個(gè)案跳出了個(gè)案研究的狹小天地，解決了宏觀與微觀如何結(jié)合的問題。同時(shí)經(jīng)由理論重構(gòu)，它實(shí)現(xiàn)了其理論上的追求，也體現(xiàn)了這種研究方法的價(jià)值”。

那么，將上述“擴(kuò)展個(gè)案”這樣一種相對(duì)完善的研究方法，如何應(yīng)用到實(shí)際的社會(huì)學(xué)課程教學(xué)中來呢？

首先，要考慮“個(gè)案”的選擇性。一般來說，針對(duì)同一社會(huì)學(xué)概念或理論，可以用來解釋的相關(guān)現(xiàn)實(shí)個(gè)案是很多的，這就要求謹(jǐn)慎的選擇課堂教學(xué)“個(gè)案”，而不是泛泛的追著新聞時(shí)事、熱點(diǎn)走。羅伯特·斯特克認(rèn)為，“在個(gè)案選取時(shí)要綜合考慮多方面的因素，包括個(gè)人的興趣、是否有從事研究的途徑等，特別是要選擇那些令研究者認(rèn)為會(huì)使自己獲得最大收獲的個(gè)案，即該個(gè)案的研究潛力要比代表性更重要。有時(shí)候甚至有必要選擇一個(gè)不典型的個(gè)案”。具體到課程教學(xué)中，在個(gè)案的選擇上，采取的標(biāo)準(zhǔn)是那些所謂的疑難個(gè)案（trouble case），或者說關(guān)鍵個(gè)案，教師出于進(jìn)行詳盡經(jīng)驗(yàn)分析的目的，精心挑選出個(gè)案，而該個(gè)案能夠?yàn)榻馕鲋i團(tuán)、明晰事件提供特殊的支持。

其次，是講究“個(gè)案”的陳述方式。在“擴(kuò)展個(gè)案”教學(xué)中，尤其要介紹清楚“個(gè)案”中人與人互動(dòng)的過程，即“把個(gè)人的行動(dòng)與他人的動(dòng)機(jī)、周圍環(huán)境中的各種狀況等因素結(jié)合起來加以考察，并在此基礎(chǔ)上弄清制度在實(shí)際上的運(yùn)行過程”。同時(shí)，陳述中也要突出“個(gè)案”的理論特征。社會(huì)學(xué)課程的“個(gè)案”，除了有生動(dòng)、翔實(shí)的講述之外，還要有凝練的理論分析陳述。對(duì)“個(gè)案”的分析和教學(xué)，不僅僅是針對(duì)個(gè)案，而是通過這個(gè)個(gè)案來反思先前的預(yù)設(shè)理論。

二、“擴(kuò)展個(gè)案”舉例

社會(huì)學(xué)的課程很多，有的課程偏重于理論，有的課程偏重于方法，本文擬從社會(huì)學(xué)整個(gè)課程體系的一支：法社會(huì)學(xué)的課堂教學(xué)來具體舉例“擴(kuò)展個(gè)案”教學(xué)的應(yīng)用。

“程序”是法社會(huì)學(xué)課程的核心概念之一。若從“程序”本身的定義去解讀“程序”，不僅枯燥，而且也不利于學(xué)生理解法社會(huì)學(xué)中“程序”的意義所在。在此，應(yīng)用“擴(kuò)展個(gè)案”則能為我們開啟教學(xué)的新方法，就“程序”做出新的解讀。

案例：“土地安置”類糾紛。

原告于1964年出生在呂村，1989年外嫁他縣，但戶口未遷。2000年原告離婚后回呂村居住。呂村土地被征用后，根據(jù)《村土地征用安置分配辦法》，1980～2004期間按村齡每年發(fā)放510元；同時(shí)規(guī)定，“村民已嫁但戶口未遷人員，一律按結(jié)婚登記日之前在村期間計(jì)算村齡”。因此，被告僅發(fā)放原告1980～1989年村齡的土地安置補(bǔ)助費(fèi)，拒發(fā)1990～2004年的費(fèi)用。原告要求補(bǔ)發(fā)，向法院提起訴訟。法院在審理中認(rèn)為，集體所有的土地被國家征用后，征地單位支付土地安置補(bǔ)助費(fèi)的目的在于保障以土地為主要生產(chǎn)資料和生活來源的失地農(nóng)戶（農(nóng)民）的基本生活，原告出生在呂村，雖經(jīng)結(jié)婚離婚，但其戶籍關(guān)系未變動(dòng)，故原告仍為呂村村民。國家沒有禁止規(guī)定女性村民離異后不能使用集體土地等生產(chǎn)資料獲取生活來源，因此集體土地被征用后，原告理應(yīng)得到安置。因此，判決被告補(bǔ)付土地安置補(bǔ)助費(fèi)給原告。

上述個(gè)案是近幾年在全國各地頻繁發(fā)生的“土地安置”類糾紛的一個(gè)范例。這類糾紛的特征是：隨著地方經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，建立企業(yè)、改造城區(qū)等均需要占用大量土地，導(dǎo)致村（鎮(zhèn)、街道）集體土地被大量征用；與同村（鎮(zhèn)、街道）人相比，部分村（鎮(zhèn)、街道）民認(rèn)為沒有得到合理的補(bǔ)償，于是對(duì)村（鎮(zhèn)、街道）集體法人代表提起民事訴訟。

那么，結(jié)合上述個(gè)案，“擴(kuò)展個(gè)案”對(duì)程序又是如何解讀的呢？

首先，將程序置于法院訴訟流程的背景之下，從訴訟流程來理解程序的第一個(gè)性質(zhì)：過程性。具體來說，就是對(duì)被選個(gè)案的分析按照訴訟程序流程展開。以上述“土地安置”個(gè)案為例。在立案階段，程序要考察什么樣的糾紛可以被立案，往往會(huì)將一些不符合法律關(guān)系的糾紛排除立案，擋在法院的大門之外。例如法院在立案程序中，會(huì)重點(diǎn)審查原告的訴訟請(qǐng)求是否合理，是不是平等民事主體之間的糾紛等。而在庭審程序中，程序的展開按照告知、陳述、舉證、質(zhì)證、辯論、合議等環(huán)節(jié)展開。法官會(huì)就本類糾紛的關(guān)鍵證據(jù)戶口本、結(jié)婚證等展開證據(jù)檢查。最后在庭審后階段，程序上還有請(qǐng)示、案卷制作等流程。例如對(duì)糾紛的審理結(jié)果往往會(huì)參照之前類似糾紛的審理結(jié)果。

因此，解釋法院在糾紛處理過程中的“程序”，絕不是簡(jiǎn)單的用程序法規(guī)定的幾段說明文字來介紹。只有一方面結(jié)合糾紛的文本記錄，包括向社會(huì)公開的案卷正本和不公開的副本、會(huì)議記錄等，另一方面通過對(duì)法官以及法院其他工作人員的訪談，追蹤糾紛的審理始末，才能把握整個(gè)個(gè)案的過程。可見，跟蹤法院審判流程，通過對(duì)該流程中的一個(gè)個(gè)“程序節(jié)點(diǎn)”的分析，才能說明司法產(chǎn)品是如何生產(chǎn)出來的。如果不結(jié)合具體的個(gè)案對(duì)程序的展開來做舉例說明，很難想象在課堂上就能闡明一套復(fù)雜的訴訟程序是如何依次、按步展開的。

其次，將程序置于程序所體現(xiàn)的功能之中進(jìn)行分析，以理解程序的第二個(gè)性質(zhì)：價(jià)值性。一般來說，程序的價(jià)值是在于保證形式正義的實(shí)現(xiàn)。但是，在法社會(huì)學(xué)的研究看來，程序的價(jià)值卻是和程序?qū)嶋H的功能結(jié)合在一起的。仍以前述個(gè)案為例，程序在這里具有緩和基層社會(huì)矛盾的功能。如此類糾紛的審理法官就曾指明：

“這類案件，被告（如村長）本身是同意給外嫁女補(bǔ)助的，但是村內(nèi)部村民大會(huì)那邊制定出這么一個(gè)規(guī)則（外嫁女不給補(bǔ)助），村長不敢輕易的認(rèn)定補(bǔ)助。一旦法院判下來，村長他沒意見的。但要讓村長他自作主張認(rèn)定補(bǔ)助，他不敢的。因?yàn)樗惚艽謇锖艽笠慌耍淮Ｄ敲矗ㄔ号邢聛砗螅彘L他就可以說，‘我也沒辦法，又不是我認(rèn)定的，是法院判下來的’”。

這里，司法程序給了村長（村民委員會(huì)的法人代表）一個(gè)“兩頭都能做好人”的機(jī)會(huì)，他既不愿意違反村民大會(huì)的決議而得罪村民，也不愿意和另一部分利益受損的村民對(duì)簿公堂。如果沒有法院的程序裁決，就難以對(duì)先前的村規(guī)民約有所修正，也難以對(duì)大部分村民有個(gè)交代。在這兒，法院不僅是解決糾紛的場(chǎng)所，也是村民間調(diào)和、分配利益的擋箭牌。通過司法程序，不僅可以向所有村民有個(gè)“合法”的交代，而且還可以修正不符合現(xiàn)代法治精神的村規(guī)民約。

可見，通過司法程序，一些在村民內(nèi)部原本不可調(diào)和的矛盾，就可以堂而皇之的以法律的名義予以解決。在這兒，程序的價(jià)值并不是來自當(dāng)初的制度設(shè)計(jì)，而是在糾紛解決的過程種被賦予的。司法程序在這兒再次體現(xiàn)出了它的價(jià)值，為解決村民內(nèi)部的糾紛提供了合法性的依據(jù)。他使得普通的村民知道，村莊的權(quán)力不是絕對(duì)的，通過司法程序的審查，村民大會(huì)的決議可以被修正，村莊的權(quán)力可以被削弱。而國家的法律，不僅僅是一部部的條文規(guī)范，而且可以活生生的在法院里呈現(xiàn)出來。通過開庭審理這出精心編排的演出，程序的意義滲入到村民日常生活的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，這也是一種國家通過法律對(duì)社會(huì)的治理和規(guī)訓(xùn)。

三、“擴(kuò)展個(gè)案”總結(jié)

在上述個(gè)案中，“擴(kuò)展個(gè)案”生動(dòng)地向我們?cè)忈屃朔ㄉ鐣?huì)學(xué)的“程序”概念如何隨著個(gè)案的展開而不斷豐富，我們?cè)谶\(yùn)用擴(kuò)展這個(gè)個(gè)案時(shí)不僅收集和調(diào)查個(gè)案本身，而且要將個(gè)案產(chǎn)生的社會(huì)脈絡(luò)或情景也納入考察的范圍。通過深度挖掘個(gè)案的信息，使得在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將枯燥的概念或理論呈現(xiàn)的生動(dòng)而貼近現(xiàn)實(shí)。

需要說明的是，我們?cè)趹?yīng)用“擴(kuò)展個(gè)案”教學(xué)時(shí)也要注意如下兩點(diǎn)：一是對(duì)理論的關(guān)注。擴(kuò)展個(gè)案從個(gè)案的詳細(xì)解析出發(fā)，但仍然要回到對(duì)個(gè)案所體現(xiàn)的概念或理論的反思，尤其是要重構(gòu)或者豐富原有的概論或理論。而社會(huì)學(xué)恰可以利用具備豐富的現(xiàn)實(shí)個(gè)案的優(yōu)勢(shì)，來豐富概念或理論，以推動(dòng)“擴(kuò)展個(gè)案”教學(xué)。二是個(gè)案的代表性和個(gè)案特征的代表性的區(qū)分。對(duì)一個(gè)糾紛的分析、或者對(duì)幾個(gè)糾紛的分析仍只是個(gè)案分析，并不具有代表性；但對(duì)糾紛特征的分析，卻可以從理論上予以概括而具有代表性。也就是說，研究的是個(gè)案特征，而非個(gè)案。個(gè)案可以是非常獨(dú)特的，甚至是偏離正常狀態(tài)的，但它體現(xiàn)出的某些特征卻具有重要的代表性。

參考文獻(xiàn)：

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本文系唐軍教授主持的北京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究課題“本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程體系的優(yōu)化與改革”的部分成果。