當代大學生生命教育的理性思考

[摘要] 從大學生生命教育的現實意義、大學生生命教育的戰略思考、大學生生命教育的預設條件、大學生生命教育的內容探析、大學生生命教育的路徑選擇五個方面，探討大學生生命教育意義重大。要站在戰略發展的高度，研析生命教育的內容，創設生命教育的條件，科學選擇生命教育的路徑，著力提高生命教育的成效。

[關鍵詞] 大學生 生命教育 理性思考

一、大學生生命教育的現實意義

大學生生命教育是高等教育的價值追求，是珍愛生命，謀求燦爛生命軌跡和輝煌人生的教育，目的在于促進大學生生理、心理、社會和靈性全面均衡發展。表現為助長大學生生命力發展的一切作為，有著不可忽視的現實意義，概而言之，就是使大學生增長五個方面的認識。一是認識生命是珍貴的：生命屬于人只有一次，活著是無比寶貴的，要好好活著，好好享受人生。二是認識生命是有尊嚴的：生命的存在是合理的，要敬畏生命，尊重每一個存在的生命，尊嚴地活著，活得有尊嚴。三是認識生命是有潛能的：存在的生命都有巨大的潛能，挖掘潛能是求得生存、持續發展的不竭動力，要塑造健康人格，不斷激發生命的潛能。四是認識生命是發展的：生命無時不刻在發展中變化，在變化中發展，要正確把握發展的方向，欣賞生命行程帶來的精彩。五是認識生命是有價值的：生命本身就是價值，生命能產生新的價值，要創造價值人生，實現自身生命與他人生命、社會生命與自然生命、生命與非生命的共生共存。

二、大學生生命教育的戰略思考

生命教育既是彰顯教育的價值，也是教育的價值追求，既是保護生命，也是助長生命，既是“全人教育”，也是“和諧教育”。

從大學教育工作者的角度看，要將生命教育上升到高等教育價值追求的高度。生命教育既是高等教育價值的體現，也是高等教育的價值追求。高等教育的一切辦學行為，都要以關愛生命存在和促進生命發展為價值尺度。

從大學生這個受教育者的角度看，要將生命教育視為德性修養的途徑。珍愛生命是一種道德，漠視生命是不道德的。把生命教育納入高校德育的范疇，以德育作為生命教育的重要載體，以德性修養揭示生命真諦。

從大學生自身生命來看，要實現生命教育的“全人教育”。全人教育強調教育的整體性和全面性，高等教育在向大學生傳授理論知識的同時，還要使其進一步接受道德與正確的生命價值觀念，在追求真、善、美人生目標的基礎上，走正確的路，做正確的事。

從大學生自身生命與其他生命的關系來看，要實現生命教育的“和諧教育”。和諧教育強調教育的協調性和持續性，要在培養大學生珍愛自身生命的同時，還要使其進一步接受人與自然和諧相處、人與其他生命體相生相長的理念，以促進自身生命與其他生命體乃至非生命體的共生共贏。

三、大學生生命教育的預設條件

大學生生命教育是一項系統工程，唯有潛心創造條件，才能打造生命教育的精品工程。

文化環境。要發揮環境育人的功能，努力創設激發大學生熱愛生命、珍惜生命的校園環境，讓學生在充滿生命氣息的校園環境中感受生命的美好。

網絡平臺。要利用多媒體技術，構筑立體交叉的網絡平臺，實現生命教育的現代化，使生命教育的內容以富有現代感的手法表現出來，使大學生在喜聞樂見的教育形式中愉快地消化吸收生命教育的內容。

課程載體。可以單獨設置生命教育課程，也可以將生命教育融入其他課程，逐步建立起有中國特色的大學生生命教育課程體系。

師資隊伍。要培育具有生命情懷、充滿生命關懷的、具備生命教育專門理論知識，分布于學生思想政治教育、心理輔導、就業創業教育、社會實踐指導等環節的師資團隊。

實踐基地。要與監獄、戒毒所、愛國主義教育基地、大學生創業園等組織建立優良的公共關系，并由此建立網狀的生命教育實踐基地。

四、大學生生命教育的內容探析

大學生生命教育的內涵很豐富，主要包括以下幾個方面：

死亡學——生命教育的起點。生命的另一極就是死亡，只有直面死亡，了解死亡，體驗死亡的痛苦場景和生者對死者的懷念之情，認識死亡與生命的辯證關系，從而提升對生命本真的深刻感悟。如瓦爾特所言：“死亡創造了責任，正因為如此也創造了人的尊嚴。”

世界觀與道德修養——生命教育的先決條件。世界觀是對世界的總的看法和根本觀點，道德修養是生命和教育的首要課業，兩者構成生命教育的基礎。

人生觀、價值觀與生命潛能開發及生存能力培養——生命教育的關鍵。人生觀、價值觀的教育是幫助大學生認識人生的意義、策劃人生的目標、追求人生價值的一切行為。激發潛能與培養生存能力，相輔相成，是大學生獲得維持生命存在、捍衛生命權力、促進生命發展、提高生命質量之本領的必然選擇。

苦樂觀與燦爛人生——生命教育的保障。正確認識什么是苦，什么是樂，怎樣對待前進中的苦，怎樣在苦中求樂，怎樣辯證處理苦與樂的關系，是大學生在逆境中奮勇前行、在順境中穩步發展，從而創造輝煌人生的重要保障。

科學發展觀與價值人生——生命教育的終極目標。科學發展觀是以人為本，全面、協調、可持續發展的理論。如何在科學發展觀的指導下，融洽人際關系，促進人與自然和諧相處，挖掘自身潛能，創造價值人生，是生命教育的最高境界。

五、大學生生命教育的路徑選擇

大學生生命教育的路徑是多種多樣的，概括起來主要有：

路徑一：樹立全新的高等教育價值觀。通過干部培訓、師資培訓等渠道，將全人教育、和諧教育的新理念灌輸給高等教育工作者，培育全新的富有生命關懷和人本精神的教育理念。

路徑二：創新高等教育課程體系。推進學科專業建設，設置專門的生命教育課程，或將生命教育納入課程體系，實現生命教育和其他課程的融通。

路徑三：提升高校德育工作水平。加快高校德育工作隊伍建設，建立新的德育工作考評機制，全面提高德育工作水平。

路徑四：優化課堂教學主渠道。重點改善高校生命教育的課堂教學條件，創新生命教育教材、教學手段、教學方法和教學考評機制等。

路徑五：實施個別化教學方案。因材施教，根據學生豐富多彩的個性和心理需求，制定特色鮮明的個別化教學方案，在切合實際的教學組織模式和情境中提高大學生對生命的認識，使之科學進行人生規劃和職業生涯策劃。

路徑六：提高大學生激勵管理效能。制定包括大學生素質教育、群體活動、科技創新、就業創業教育等系列激勵措施，對大學生進行有效管理，使有限的大學時光煥發無限的潛能開發魅力。

路徑七：社會實踐與生命價值體驗。科學制定社會實踐方案，組織大學生參加豐富多彩的社會實踐活動，讓大學生在實踐中深入理解生命的真諦，親身感受生命的美好，著力開發生命的潛能，深刻體驗生命的價值，從而達到在實踐中提升生命教育成果的目的。

參考文獻：

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