高職英語(yǔ)考試模式與教學(xué)評(píng)估體系改革探究

[摘要] 傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)考試模式存在很多問(wèn)題，與培養(yǎng)實(shí)用型高職英語(yǔ)人才的目標(biāo)相脫節(jié)，很難滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，樹(shù)立以形成性評(píng)估為中心的現(xiàn)代考試?yán)砟睿母锟荚嚹Ｊ脚c教學(xué)評(píng)估體系的改革勢(shì)在必行。

[關(guān)鍵詞] 評(píng)估模式 量化評(píng)價(jià) 質(zhì)性評(píng)價(jià) 口語(yǔ)考試

教學(xué)評(píng)估體系作為高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在衡量教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效果，明確教學(xué)導(dǎo)向方面起著不可估量的作用。同時(shí)，考試模式的選取也決定著教學(xué)評(píng)估的效能。因此，考試模式與教學(xué)評(píng)估體系的改革勢(shì)在必行。

一、強(qiáng)化口語(yǔ)考核內(nèi)容

目前，高職英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)主要是以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力能力為主，教師一般較重視聽(tīng)力的訓(xùn)練，而輕視語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。為了改變啞英語(yǔ)現(xiàn)狀，真正提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力，我們必須重視口語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)我們要充分重視英語(yǔ)口試。因?yàn)榭谠嚹軐?duì)應(yīng)試者進(jìn)行比較全面深入的觀察和檢測(cè)，如學(xué)識(shí)的廣度與深度、口頭表達(dá)能力、思辨能力、反應(yīng)能力、想象能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風(fēng)度和個(gè)性特征等，為此我們要加大口語(yǔ)考試的力度。

1.改進(jìn)口語(yǔ)考核方法

為了使口語(yǔ)測(cè)試順利進(jìn)行，我們制定了如下考核方法：

（1）由任課教師和輔助教師組成兩人以上的考評(píng)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂考試。

（2）各班學(xué)生自由結(jié)組，2人為一組。

（3）考前各小組進(jìn)行抽簽確定考試題目和考試順序，并按順序依次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分組考試，給予每組5分鐘的應(yīng)試時(shí)間。

（4）考試內(nèi)容分兩部分。首先用英語(yǔ)陳述指定的話(huà)題，然后進(jìn)行角色表演。教師根據(jù)表演中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法是否符合習(xí)慣表達(dá)和語(yǔ)言是否符合語(yǔ)境和外語(yǔ)文化的要求，酌情給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（5）在完成規(guī)定考試題目的前提下，可以讓學(xué)生即興展示自己口語(yǔ)方面的特長(zhǎng)，如朗誦、演講、演唱英文歌曲等，并作為參考分?jǐn)?shù)納入總評(píng)成績(jī)之中。

（6）要求學(xué)生達(dá)到的水平：能夠熟練、正確地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述，語(yǔ)言得體、舉止大方、表達(dá)準(zhǔn)確，符合英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣和文化習(xí)慣。

2.改變傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法

（1）采用“分項(xiàng)考試，分項(xiàng)評(píng)定，綜合評(píng)價(jià)”的方法。我們采用綜合成績(jī) =平時(shí)成績(jī)（30%）+口語(yǔ)成績(jī)（30%）+期末筆試（40%其中聽(tīng)力10%）的評(píng)定方法，在成績(jī)的評(píng)定上“強(qiáng)化平時(shí)，淡化期末”，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，建立形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

（2）采用數(shù)量評(píng)定與非數(shù)量評(píng)定相結(jié)合的評(píng)定方法。對(duì)于不宜用分?jǐn)?shù)表達(dá)評(píng)價(jià)結(jié)果的因素如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)等可采用簡(jiǎn)明的評(píng)語(yǔ)評(píng)定。

（3）對(duì)于有創(chuàng)見(jiàn)和具有開(kāi)拓精神的學(xué)生予于加分鼓勵(lì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮考試的激勵(lì)作用。

（4）讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)（包括自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)）。考試后要求學(xué)生進(jìn)行自我分析，找出存在的問(wèn)題及原因。針對(duì)問(wèn)題，師生調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)教和學(xué)。

二、評(píng)估模式向形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合轉(zhuǎn)變

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的終身教育，而不是考試前的階段性任務(wù)。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是知識(shí)的獲取，而是技能的學(xué)習(xí)。因此，教師作為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、監(jiān)控者、指揮者和評(píng)估者，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在眾多的課堂活動(dòng)中掌握語(yǔ)言的各種技能。而形式多樣的形成性評(píng)估策略在很大程度上能夠促進(jìn)完善這一過(guò)程。

一張?jiān)嚲淼钠谀┛荚嚕茈y反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問(wèn)題的能力。因此，改變期末一次性考試方式，將課程考試分階段進(jìn)行。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過(guò)程，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段，要達(dá)到客觀評(píng)價(jià)的目的，其評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，所以教師應(yīng)當(dāng)重視平時(shí)的考核。對(duì)于學(xué)生平時(shí)在提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、口試等教學(xué)環(huán)節(jié)中反映出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新思想，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真記載，適當(dāng)加分，在平時(shí)成績(jī)中體現(xiàn)出來(lái)。

形成性評(píng)估常見(jiàn)的形式包括教師觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、座談等多種形式。這些評(píng)估形式都是為了使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容逐漸具有的理解。形成性評(píng)估的具體形式可以由教師與學(xué)生協(xié)商確定。

1.課堂評(píng)估

課堂評(píng)估是教師和學(xué)生教和學(xué)的重要組成部分。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體，是實(shí)施實(shí)施形成性評(píng)估的主要場(chǎng)所。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.自我評(píng)估表

教師可根據(jù)評(píng)價(jià)的目的制定自我評(píng)估表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果做出準(zhǔn)確的自我評(píng)估。學(xué)生的自我評(píng)估能力是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用非常重要。引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的改進(jìn)也是不容忽視的。

3.書(shū)面測(cè)試與作業(yè)

測(cè)試與作業(yè)也可以用于形成性評(píng)估。測(cè)試與作業(yè)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，教師可以通過(guò)仔細(xì)閱讀分析學(xué)生的測(cè)試與作業(yè)，確定學(xué)生現(xiàn)在所處的學(xué)習(xí)階段，從而提供具體、對(duì)癥的反饋和改進(jìn)建議。

4.建立學(xué)習(xí)檔案

教師可以為學(xué)生建立一個(gè)檔案，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的努力和取得的成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，并作為自我評(píng)估的根據(jù)。他們顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)的發(fā)展和進(jìn)步。而且給學(xué)生提供了對(duì)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和反思的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，為他們能夠?qū)W會(huì)終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5.學(xué)生座談會(huì)

在形成性評(píng)估過(guò)程中，學(xué)生不再只是被評(píng)估對(duì)象，他們也是評(píng)估的參與者。通過(guò)學(xué)生座談會(huì)，可以對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及教學(xué)特色等方面進(jìn)行評(píng)估，并反饋教師在教學(xué)中存在的不足，促進(jìn)教師的自我反思和及時(shí)提出整改方案以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，有助于健立起完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，有效地推進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

在形成性評(píng)估中，學(xué)生既是被評(píng)者，又是評(píng)估者。形成性評(píng)估作為教學(xué)手段和課堂評(píng)估手段，能合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生可及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控能力、自我評(píng)估能力，成為策略型的學(xué)習(xí)者。

形成性評(píng)估是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，是教師及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)；同時(shí)能幫助學(xué)生了解自己的發(fā)展水平和提高的途徑，有助于調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效果，成為更好的自主學(xué)習(xí)者。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)估，必將使教學(xué)目的得到實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。重視形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，必將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的有效性、及時(shí)性、可借鑒性產(chǎn)生積極有效的影響。

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