淺談高職英語寫作課中的學案教學

[摘要] 本文針對高職英語教育教學的現狀，分析了英語教學中如何采用“學案導學”教學法進行課堂教學，讓學生在學案中感覺問題、發現問題，通過學案給學生提供更多的自學、自說、自練的方法和機會，有利于學生創造性的學習能力的培養。

[關鍵詞] 高職學生 英語寫作 學案教學

素質教育的基本特征之一是以學生為本，即以學生為主體，教育的最終成效不是教師教了什么，而是學生學了什么，對學生的素質產生了什么影響來衡量，所以課堂教學理所當然地要轉向以學習者為中心的教學模式。

學案教學法是一種以學案為依托，極力倡導主體（學生）先行，并體現教師的主導性，運用各種教學手段開發學生智能，培養學生自主學習、探究學習能力以及創新能力的教學模式。學案是“學案教學法”得以實施的基礎，它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動——探究”提供課堂時空。

在高職英語寫作實際教學中的模式是：學生們先寫初稿，由老師或者同學閱讀并且修改后，學生們根據反饋修改自己的作文。如果學生在寫作前能夠得到針對性的練習，在寫作過程中得到及時的幫助，就可以避免可以預見的錯誤。學案教學法充分體現了“研究性學習”課程改革的靈魂——探索性，也體現了現今世界外語教學的潮流——創新學習

筆者根據為期一個月的學案教學實踐，總結出如下的學案教學建議：

對于基礎較差的學生，預防他們犯錯誤比糾正他們犯錯誤更有效，所以筆者所在學科組英語寫作課學案教學的思路：“學習——模仿——單句練習——篇章實踐”的模式對于提高學生的寫作水平是非常有效果的。例如：There be句型因為受漢語影響，學生容易犯錯。

西安有很多名勝古跡，每年吸引成百萬的國內外游客。學生經常翻譯成：

There are many places of interest attract millions of tourists from all over the world.

為了避免學生犯這樣的錯誤，在學案的編制上要給以正確的句子讓學生先觀察，再總結規律、模仿，然后達到熟練運用。

在學案中我們給出了如下的句子：

There is a Mr. Smith waiting for you.

There are about 20 boxes to be carried away.

There are many things we can do about it.

There are 15% of the students who are against the opinion.

學生的接受內化能力因人而異，所以要給他們消化吸收的時間和復習的機會，這就要求知識的復現和及時復習，建議每個話題至少練習兩篇相似的文章比如地點描寫，練習的是青島，寫過之后可以讓學生寫一篇介紹他們最想去的地方，學生們很有熱情，描寫的地點不同，相互欣賞文章的同時也多了些其他方面的知識。

學生的聽、說、讀、寫能力是相輔相成的，閱讀也是開闊思路，提高寫作水平的重要手段，除了教材、教輔資料提供的相關閱讀材料，教師還要充分利用網絡資源和同伴互助的關系進行整理，給學生提供充分的閱讀材料。比如第四單元Sandstorms in Asia與環保的主題有關，筆者除了充分利用教材資源外，還上網搜索，找了很多別的材料：如德國、日本的環保措施，人類面臨的生存危機等等材料。既開闊了眼界，也給學生提供了寫作素材，讓他們言之有物，言之有據。

為了增加寫作的趣味性，教師要動腦筋，下功夫原創與學生生活息息相關或者有關實事的題目，讓學生體會到英語寫作也是與生活緊密聯系的。

比如，講到第二單元Natural disasters的時候剛好日本發生地震，全世界都在關注日本，所以在設計寫作任務的時候就決定寫日本地震。寫過之后對比從網上下載的英語原文的新聞報道，學生們很感興趣，也增加了收集好詞好句的熱情。

學案的設計最難在分層教學，要考慮到各個層次學生的需要，而且編寫學案的教師不同，因為側重的學生不同，學案的難度就很難做到一致。從整體上說來又很難保證難度是呈梯度上升的趨勢，所以學案的編制一定要有經驗豐富的老師把關，保證質量。

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