高職《機械制圖》教學改革的探索與實踐

[摘要] 長期以來，職業教育課程改革始終發展緩慢，其原因在于課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，已成為制約職業教育課程改革成敗與否的關鍵。本文結合實際的教學改革過程，論述了《機械制圖》課程以工作任務為導向的教學模式的建立與實施，并就具體的操作方法進行了深入探討。

[關鍵詞] 教學改革 工作任務導向 機械制圖

長期以來，職業教育課程改革始終發展緩慢，其原因在于課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，已成為制約職業教育課程改革成敗與否的關鍵。按照實際工作任務的完成過程來開發課程，是凸顯職業教育特色的突破口，是當前高職教育改革的基本方向。

一、以工作任務為導向的課程開發基本理論

實現工作任務導向的課程開發，首先要解決的是課程內容的抉擇取舍問題。一般來說，課程內容分為兩大類：一類是涉及事實、概念、原理方面的“陳述性知識”；一類是涉及經驗、方法、策略方面的“過程性知識”。由專業學科構成的以邏輯為中心的學科體系，以傳授實際存在的陳述性知識為主，是培養科學型人才的一條主要途徑。由工作任務構成的以過程為中心的行動體系，以強調獲取自我建構的過程性知識為主，是培養職業型人才的一條主要途徑。顯然，以就業為導向的職業教育，其課程內容應以實際應用經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。……