任務型教學法應用于高職英語教學之可行性分析

[摘要] 本文對任務型教學法運用于高職英語課堂的優勢進行了分析，得出結論，任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。

[關鍵詞] 英語教學 綜合能力 溝通能力

任務型教學是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的又一具有重要影響的語言學習理論和學習模式。也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。基于這種理論，任務型教學法強調“在做中學”，教師圍繞特定的教學目標，設計出具體、可行的任務。學生帶著明確的任務目標，積極主動地通過討論、交流等方式合作學習，在此過程中，學生自覺不自覺地使用外語。這種教學方法充分調動學生已有的目的語資源，在實踐中對已學知識進行重組，繼而促進新的語言知識的構建。

與其他普通高等院校相比，我國高等職業院校英語教學面臨以下的困難：高職院校的學生學習基礎普遍較為薄弱，尤其是英語水平參差不齊；對英語學習不感興趣、自暴自棄的學生大有人在；高職院校的學生往往個性鮮明，對于教師苦口婆心的勸告置若罔聞；自主學習能力偏低，自律性較差，在課堂上看小說，睡覺的學生隨處可見，這種狀況令英語教師非常擔憂。分析高職學生的學習動機不難發現：不足10%的高職學生學習是為了能考入更高的學府繼續深造，剩余90%，也就是絕大多數的學生學習主要基于就業考慮，也就是為了能找一份好工作而學習，目的性非常明確。現在，許多高職院校也把學生就業率擺在突出位置，并采取了相應的措施，無論從課程的設置還是課時計劃的調整都圍繞就業來開展，各種教學改革正如火如荼的進行。為了突出專業性，高職學生學習本專業的知識和技能占據了大部分時間，能分配給英語學習的時間少之又少，以上問題使本已舉步維艱的高職英語教學雪上加霜。高職英語教學正面臨巨大的挑戰，告別陳舊的教學方法，探索新型的、適合高職特點的教學模式刻不容緩。

任務型教學法適應現階段高職學生的水平和能力，符合高職英語教學的特點，為高職英語教學開辟了新的途徑。與傳統教學相比，任務型教學法注重信息的溝通，把語言教學與語言應用結合起來。課堂教學主要是模擬人們在社會?學校生活中所從事的各類活動，把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”，學生在完成任務過程中進行對話和交流，并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學的目標。其適用于高職英語課堂具有一定優勢：形式多樣的任務活動，有助于激發學生的學習興趣，培養學習動機；在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于學生綜合語言運用能力的提升；學生積極參與語言交流活動，創造性思維和發散思維得到充分發揮和鍛煉；大量的小組或雙人活動使人人參與，實現了教學面對全體學生；合作學習的形式培養了學生的團隊精神，增強了溝通、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。正由于任務型教學的性質和諸多優點，在當前英語課程改革不斷深化的背景下，倡導運用任務型教學可以更好地實現高職英語課程的教學目標。

有了好的教學方法，只有運用得當，才能發揮最大功效。任務型教學必須以學生為中心，任務設計要有明確的運用目的，要能達到一定的結果，要具有交際性和真實性，是老師在進行任務型課程設計的指導思想和必須遵守的原則。能否運用好任務型教學法，布置的任務非常關鍵。那么“任務”與傳統的“練習”或“活動”的區別是什么呢？首先，任務具有目的性。這里的“目的”具有兩重含義，一是任務本身所包含的非教學目的，二是任務設計者所期望參與者達到的教學目的，而“練習”通常只具有教學目的。其二，任務通常會產生非語言性結果，而練習總是產生語言性結果。比如，教師要求學生根據地圖，選擇哪幾條線路上的公交車能方便、快捷地趕到約定地點；或根據天氣預報的信息，計劃怎樣安排旅游行程，任務完成后所得到的結果是非語言性的，而課堂練習，如用短語造句、用介詞填空等，其結果總是語言性的。第三，任務具有交際性或互動性。任務通常是集體性和合作性活動，任務的履行通常以交際或互動的方式進行。舉一個例子，筆者在講完“廣告策略”這堂課后，設計了一個任務：全班六個學習小組，每個小組各自選一件商品，為其宣傳，賣出商品最多的小組獲勝。學生們接到任務之后非常興奮。小組成員群策群力，出謀劃策。很快，各小組八仙過海，各顯其能，非常賣力地向全班同學推銷自己的產品。于是，像模像樣的各式廣告創意和廣告詞誕生了，其中不乏令人回味的廣告精品。各小組的表現和推銷的成果是有目共睹的，因此，評比結果毫無爭議。獲勝小組喜不自禁，其他小組也喜氣洋洋，看來結果對他們已經不重要了，重要的是他們很享受這個過程。學生們在完成任務的過程中不僅反復運用了本課的詞匯，而且在與團隊的討論、交流中，充分發揮了想象力，鍛煉了溝通能力，這就是一個成功的任務。因為這個任務具有真實性和實用性，貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生參與的欲望，使學生能夠用所學的語言解決現實生活中的問題。

任務型教學法是培養學生學習和運用語言進行交流的重要途徑之一。它充分體現了“以人為本，以學生為主體”的教學理念。這種教學法的啟用對實現高職英語教學“學以致用”的教學目標起到很大的促進作用。它強調創設真實的語境，提供明確的語言信息，使學生自然而然地在一種真實活動中愉快地學習語言和運用語言。特別是各種不同教學任務的設置，對激發學生學習興趣、樹立學習信心、活躍課堂氣氛，培養學生的交際能力都有著不可忽視的作用。任務教學法有利于解決高職院校當前英語教學中普遍存在的癥結，為英語教學的改革開辟了廣闊的空間。它吸收了以往多種教學法的優點，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。

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