“六位一體”英語課程改革中課堂合作學習策略研究

[摘要] 針對“六位一體”教學模式的特點，探討如何在高職英語教學過程中，有效實施合作學習，從而培養學生的職業核心能力和綜合素質。

[關鍵詞] 六位一體 高職英語 合作學習

所謂“六位”，指高職課程教學組織和實施中必須突出的六個基本要素：職業能力需求分析、職業能力目標、職業能力訓練項目、職業能力訓練素材、“教、學、做”結合及形成性考核。教學實踐表明，以職業崗位能力需求為導向，以職業能力訓練項目為驅動，以形成性考核為手段，融“教、學、做”于一體的“六位一體”高職英語教學改革模式有助于培養學生的職業核心能力和綜合素質，有助于提高教學質量。在這種情況下，英語作為以訓練學生交際能力為主要目標的一門學科，在教學中開展合作學習就顯得尤為重要。

一、課堂合作學習的基本方法

1.詞匯學習競賽法

英國語言學家威爾金斯認為，沒有語法，難以表達；沒有詞匯，寸步難行。英語學不好的學生往往是因為詞匯難以記住而漸失信心。為了解決學生的這種問題，提高學生學習詞匯的興趣。在詞匯教學中可以采用競賽法，可以給學生時間，讓學生通過就近的原則，兩人一組進行詞匯記憶的比賽，在指定的時間里看誰的單詞記的好。也可以以小組為單位進行組內競賽和組間競賽，在組間競賽中，每個學生分別與對方組中原有成績相近的學生抗衡，從而展開組與組之間、學生與學生之間的公平競爭。通過這種活動，學生不僅可鞏固所學的內容，掌握當堂學習的詞匯，還能提高其對所學過的內容進行歸納和整理的能力，培養學生合作和自主學習的意識。

2.課堂內容小組討論法

筆者在合作學習的實施過程中，根據所要學習的課文內容，精心設計有關的討論話題。討論時，組內成員都可以表達自己的看法，小組有一名同學負責記錄同學們討論的內容，在討論結束后，小組推選一名代表發言，匯報他們討論的內容，然后其他小組進行補充，提出質疑，并做出評價。小組討論不僅可以提高學生的語言技能，也能使學生的學習潛能和創造力得到充分地發揮。

3.小組探究法

小組探究法主要是用于課堂以外，筆者主要將其運用在課前準備階段，在實際英語教學中筆者主要進行如下操作：

(1)根據教學內容，布置學生感興趣的話題。(2)各小組根據所選話題，成員經過分工后，開展實際調查，進行資料收集和信息處理。(3)小組選派代表對總結后的信息在全班發言、交流、展示。(4)學生和教師共同合作，對研究過程和結果進行評價?？梢哉{動學生學習英語的積極性，為學生提供實際運用英語的機會。推薦一位代表向全班匯報、交流。例如，《新視野英語教程》第二冊unit one：The McDonald's Restaurant中就可以先給學生布置任務，讓學生分組收集資料。例如，可以讓學生整理麥當勞和肯得基的歷史，他們名稱的由來等問題。在學習第一冊unit Ten：Why Do Girls and Boys Learn Different時，也可以讓學生以小組的方式，收集材料，總結出男孩和女孩在學習上有什么不同，為什么男孩和女孩有在很多方面存在不同等。在課堂發言的時候可以讓小組同學選派代表發言，教師也可以隨意指定，讓學生都參與到小組活動中來。

4.共同學習法

共同學習法的特點，就是要學生意識到自己的學習和同伴的學習具有積極相互依賴關系即“一榮俱榮，一損俱損”。根據這個特點，筆者將其主要用于英語寫作教學。寫命題作文時，由小組盡量搜集題材，共同討論題目、結構、內容、展示方式等，然后由小組派一名代表，或小組集體參與表達寫作內容。通過這種方式，那些害怕失敗、性格害羞、覺得自己英語底子差的學生尤其能得到鍛煉。英語寫作教學中主要教學步驟：(1)確定英語合作學習的任務／主題，解釋學習任務，制訂小組目標。(2)落實責任，小組同學自己確定任務，負責一部分的資料收集。(3)成員共同努力進行合作活動，在這個過程中，要求在小組的探討和材料收集的基礎上，個人獨立或小組同學共同完成寫作目標。(4)執行計劃，共同完成寫作任務。(5)學生對寫作內容及詞匯語法錯誤進行互評。

5.角色表演法

角色扮演是通過選擇一定的話題來確立角色，讓學生處于一定的語言情景之中，使他們把學到的語言知識得到運用的機會。學習語言的目的就是為了交流，那么在角色表演中，同學們可以模擬不同的環境場合，在有一定的目標語言以后，讓同學們發揮想象力，自己組織語言。在這個過程中，教師不應過多地干預學生，學生的主要目的就是為了交流。所以，當學生有語法和詞匯錯誤時不應馬上給予糾正，應該在師生評價階段，讓全班同學進行互評。角色扮演在課堂教學中占有重要地位，角色的分配也是很重要的，在這個環節中尤其要關注英語較弱、而有其它特長的學生，給他們安排好適當的角色，讓他們在活動中體驗成功的喜悅，增強學習英語的信心。角色扮演的過程體現了以學生為主體的教學思想。例如，《新視野英語高職高專版》第一冊第三單元Wealth，Success or Love，就可以讓學生分組扮演課文角色，通過學生的深度參與，提高學生的學習積極性和學習能力。

二、高職英語教學中運用合作學習應注意的問題

1.結合職業能力需求目標開展英語教學

六位一體的教學模式強調，在進行職業能力需求分析的基礎上，制定職業能力目標，開發職業能力訓練項目，編寫職業能力訓練素材。在高職英語教學過程中，同樣可以將職業能力培養貫穿到英語教學中。教師在設計合作學習任務時，應盡量貼近學生的專業知識。例如，在護理專業進行小組合作學習時，就可以加入一些與救護相關的專業術語，可以讓同學通過小組講述某個病例解決方法。這樣就能將英語學習與學生的專業結起來，充分調動學生學習的積極性，并在一定程度上培養學生的職業能力。英語學習與專業知識的融合，可以在這個競爭激烈的時代給高職生帶來更大的就業機遇。因此，將英語學習與學生的專業知識聯系起來對高職生是切實可行的。

2.教師發揮指導與監控作用

在開展合作學習過程中，隨時都會有問題發生，如果這些問題得不到及時有效地解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。為此，教師必須對各個小組的合作活動進行觀察和介入，觀察和介入的目的主要是發揮監控和指導的功能。在這個過程中，教師通常都會對學生的表現有所反應。比如，詢問學生的學習任務完成的進展情況，詢問組員對學習過程的評議意見，談些自己帶有鼓勵性的看法，指點學生修正方向。適時的反饋可以保證學生不偏離學習任務，去集中完成教師布置的作用，也為教師解決學生遇到的困難或問題提供了條件。同時，對小組學習的進展和學生的表現應予以指導、督促、提問。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀，應該幫助學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們加入小組學習。

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