大學(xué)新生英語寫作調(diào)查分析與提高對策

[摘要] 通過調(diào)查大學(xué)新生在英語寫作方面的現(xiàn)狀，分析習(xí)作中的常見錯誤，了解其習(xí)作水平，對錯誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行探究，并提出解決方法。

[關(guān)鍵詞] 英語寫作 案例研究 問題探因 應(yīng)對方案

英語寫作作為英語學(xué)習(xí)五項基本技能之一，是習(xí)得過程中不可或缺的一環(huán)，是學(xué)生英語語言知識水平的綜合展示，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的思維和語言綜合能力。

本文將通過對大一新生的習(xí)作調(diào)查，分析習(xí)作中的常見錯誤，了解其習(xí)作水平，并對錯誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行探究，找到薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對性地提出相應(yīng)的寫作教學(xué)措施，從而提出寫作教學(xué)改革的新思路。

一、研究設(shè)計

研究對象為瓊州學(xué)院新聞專業(yè)11級大一新生77人，1班大一新生38人，2班大一新生39人，共計77人。研究工具excel。

本次測試共發(fā)卷73份，回收73份。為了最大限度地加強(qiáng)評分的公正性，特邀請３名教師一同針對每篇作文進(jìn)行集體討論批改，嚴(yán)格按照統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)給出評定。

二、研究結(jié)果及分析

錯誤分類是錯誤分析研究中的一個重要方面。錯誤分類能幫助確定錯誤分析研究的方向，規(guī)約錯誤分析的數(shù)據(jù)收集范圍，提供參考標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)錯誤分析的結(jié)果。在這里，謹(jǐn)以在執(zhí)教過程中遇到的各種寫作錯誤為例，把錯誤分為語法錯誤、中國式英語、標(biāo)點斷句等類型。

結(jié)果如下：

表1、表2顯示：

1.語法錯誤占學(xué)生人數(shù)總?cè)藬?shù)比例最大，高達(dá)83.6％；同時也占據(jù)學(xué)生錯誤類型總數(shù)的最大比例，高達(dá)46.6%。上述數(shù)據(jù)表明學(xué)生的語法功底還是欠缺，其中主要表現(xiàn)為語法時態(tài)混亂、語法結(jié)構(gòu)不一致、謂語表達(dá)有誤等類型。甚至有部分學(xué)生整篇文章幾乎不成句。例如：

One day，my father give me a ticket and told me Imust …

Read books can open a door to…

2.中國式英語錯誤占總?cè)藬?shù)比例的57.5%，單項錯誤類型占到12%。主要體現(xiàn)在學(xué)生的英語句子主要通過漢語思維的方式表達(dá)出來，而不符合正統(tǒng)的英語表達(dá)。例如：

If you’re easy on yourself， nobody will be easy on you.

If you’re hard on yourself， nobody will be hard on you.

3.標(biāo)點斷句大小寫錯誤率為53.4%，在總錯誤的17.8%。體現(xiàn)在學(xué)生在寫文章時標(biāo)點符號使用有誤，當(dāng)斷不斷或是斷在不恰當(dāng)?shù)牡胤剑瑥亩沟镁渥诱Z義混亂，結(jié)構(gòu)不完整。例如：

I love my family. because Iwill have a once lifetime experience. in my university.

4.其他錯誤類型主要表現(xiàn)在學(xué)生的基本功上面，如句型過于簡單或是重復(fù)，詞匯拼寫錯誤或是選用不當(dāng)，甚至有小部分學(xué)生根本寫不成英語句子。上表數(shù)據(jù)說明學(xué)生的基本功不扎實，對詞匯理解深度不夠。

三、探因

通過對大學(xué)生在英語寫作中實際出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分析，可以歸納出大學(xué)新生寫作中出現(xiàn)錯誤的原因大致可以分為以下幾類：

1.習(xí)作教學(xué)沒有得到重視。我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生英語寫作用詞傾向于簡單、單調(diào)，句型過于單一，相當(dāng)一部分學(xué)生的語法掌握不扎實，并且在寫文章時易受漢語思維的影響，把本想表達(dá)的內(nèi)容翻譯成英語，而使得文章不流暢、不自然。通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生在高中期間，英語學(xué)習(xí)側(cè)重于為應(yīng)試考試而學(xué)習(xí)，死記硬背單詞、成語或是語法句型，而不去考慮如何更好地實際應(yīng)用基礎(chǔ)英語。同時高中英語教師在教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)詞匯講解，或是過度重視學(xué)生口語而但對于語言的應(yīng)用缺乏指導(dǎo)，習(xí)作水平只能停留在機(jī)械模仿的階段而不能靈活地表達(dá)。

2.語內(nèi)的干擾。英語本身的一些語言特征也給學(xué)生寫作帶來了干擾。英語中紛繁的語法邏輯知識及固定短語搭配以及英語詞性、詞形和詞義方面的干擾，都是造成這種后果的一方面原因。在實際的教學(xué)中，他們往往想當(dāng)然的按照這種規(guī)律來習(xí)作，當(dāng)然不能達(dá)到表達(dá)與語意和諧統(tǒng)一。

3.母語的負(fù)遷移影響。大學(xué)生在寫作的過程中，往往無意識地就把母語的語法規(guī)則或習(xí)慣用到英語寫作中，形成母語干擾錯誤。即在英語的寫作中使用漢語規(guī)則和習(xí)慣，出現(xiàn)不合規(guī)范的英語或不合英語文化習(xí)慣的畸形英語。漢語句子注重內(nèi)在的聯(lián)系，不受形式的約束；英語是一種形式語言，注重形式的連接，在寫作中使用關(guān)聯(lián)詞較多，單句的句子成分排列緊湊，句子之間主要用關(guān)聯(lián)詞、連詞和介詞等作為聯(lián)系。這種思維方式的差異，是習(xí)作中漢語式英語大量產(chǎn)生的原因所在。

四、對策

在上文中，筆者已經(jīng)論述了大學(xué)生英語寫作的現(xiàn)狀，并指出了其寫作錯誤過多的原因。要改變這種狀況，我們外語工作者應(yīng)該在教學(xué)中進(jìn)行摸索研究并采取一些有效策略以提高學(xué)生的寫作能力。

1.利用課堂，擴(kuò)大詞匯。寫作是利用文字來表達(dá)思想和感情的，寫作水平的高低既反映了語言能力的高低又取決于其詞匯量的豐富程度。詞匯是語言學(xué)習(xí)的最基本要素，是書面交流必須借助的途徑。很難想象一個詞匯量極小的人能流利準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)使用一些行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法，如默寫生詞、背誦課文等。并且在詞匯教學(xué)過程中，要重視詞匯使用的準(zhǔn)確性、習(xí)慣性以及在不同語境中的含義的練習(xí)。對教材中出現(xiàn)的詞匯搭配等進(jìn)行歸納總結(jié)，重視詞性轉(zhuǎn)換練習(xí)等看似簡單卻行之有效的習(xí)題。

2.大量閱讀，課下積累。盡管人們一般認(rèn)為閱讀對寫作有促進(jìn)作用，但是這種作用也可能僅僅局限在對語篇知識的領(lǐng)會型詞匯的積累上。而只有當(dāng)領(lǐng)會型詞匯經(jīng)過反復(fù)操練后轉(zhuǎn)化為表達(dá)型詞匯時，才能對寫作水平有直接影響。閱讀能開拓學(xué)生的思路，擴(kuò)大其視野，吸收營養(yǎng)，積累寫作素材，得到自己未曾有過的見解和尚未掌握的信息，同時也能培養(yǎng)語感。由于課時有限，教師可以采用課外、課內(nèi)并舉的方法。無論在綜合、閱讀、聽說或是其他的閱讀教材中，只要遇到有用的表達(dá)，就讓學(xué)生及時收集，并在作文中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。只要堅持不懈，就一定能提高寫作水平。

3.限時訓(xùn)練，實戰(zhàn)演習(xí)。在限定時間內(nèi)完成寫作、修改、定稿和謄寫任務(wù)是有一定難度的，所以平時應(yīng)注重限時訓(xùn)練，養(yǎng)成良好習(xí)慣。在課堂限時訓(xùn)練中，要注意內(nèi)容上由易到難，數(shù)量上由少到多，層次上由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，切忌中文式英語，用英語思維。

尤為重要的，是要勤加練習(xí)，不能形式化只進(jìn)行的一兩節(jié)課。

五、總結(jié)

英語寫作能力的提高離不開學(xué)習(xí)者的大量寫作實踐。但正確、流暢而條理的語言更離不開對文章的反思和修改，更離不開對寫作錯誤的鑒別和改正。教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，使大學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識到錯誤在寫作中的危害，認(rèn)真地學(xué)習(xí)總結(jié)，并且善于從錯誤中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，幫助學(xué)生寫出錯誤較少，語言優(yōu)美的作文。

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基金項目：海南教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題：瓊南民族地區(qū)中學(xué)生英語厭學(xué)問題的分析與對策；課題編號：QJH115123。