職業素養培養模式探討

[摘要] 為了更清晰地解析教育部提出的高素質技能型人才標準，首次提出了“三用型人才”的概念，并對之進行了詳細的闡述。結合“三用型人才”的特點，提出了一些針對性的培養建議。

[關鍵詞] 職業教育 三用型人才 職業素質

高素質技能型人才是教育部提出的職業院校培養學生的標準，是示范校建設單位必須完成的任務。具有什么特征的人才符合高素質技能型人才標準，如何培養和評價高素質技能型人才，這是擺在職業院校面前現實而有緊迫的問題。

由于高素質技能型人才定義比較寬泛，仁者見仁，智者見智，較難把握和定義。針對于此，本文首次提出“三用型人才”的概念：即“企業同意用、企業愿意用、企業敢于重用”的人才標準。本文將對“三用型人才”的內涵及培養事項進行詳細的闡述。

一、“三用型人才”的內涵

1.企業同意用

如果學校培養的學生不能充分就業，既是教育資源的極大浪費，職業教育也難以生存和發展。學生如同學校的“產品”，當學校將學生推薦到社會和企業，就好比把自己的“產品”推薦到了社會和企業，這些“產品”能不能得到認可，關鍵在于能不能滿足企業和社會的要求。按此要求培養出來的學生，由于學習的內容和專業知識與企業的崗位基本貼近，當學生應聘時，企業一般都抱有試試看的想法錄用學生。

在此層面上，企業接收應聘學生有被動或者試試看的意思。

2.企業愿意用

學生被企業錄用后，通過一段時間的試用，一般來講，會對所錄用的學生進行評價。通常情況下，評價分三個等級，第一等級，表現可圈可點，人際關系良好，完全能勝任企業的工作；第二等級，表現一般，對環境適應能力不是很好，但能基本完成自己的任務；第三等級，表現不好或者說很差，不能甚至完全不能完成自己的工作任務。正常情況下，企業對第一等級的學生是求之若渴的，這樣的員工對于企業的科學管理、企業效益的提升是非常有益的。

如果下次招聘，企業就會對表現較好學生原所在學校的畢業生有了好感。招聘時由原來的被動試試看的態度轉變為愿意使用了。學兄學姐的模范表率作用在提高了學校的聲譽和影響的同時，也為后來的學弟學妹打下了一個良好的就業基礎。第這個層面上，企業由第一層面的被動或者試試看接受學生轉變為主動和愿意使用。這就顯然比原來要上升一個檔次。

3.企業愿意重用

通過對一些企業的人事部門及負責人進行調研發現，企業愿意重用的人通常都具有以下三個特點：

（1）對企業懷有強烈的責任感

企業愿意信任一個能力一般卻有強烈責任感的人，而不愿重用一個馬馬虎虎、視責任為無物的人，哪怕他能力非凡。因此，一名有強烈責任意識的員工不論能力怎樣，都會受到老板的重視，公司也會樂意在這種人身上投資。

（2）較強的職場應變能力

職場應變能力包括：及時把握特定職業在職場中的發展趨勢和最新動態的能力；自主學習新的職業技能的能力；掌握最先進的相關職業理念和操作方法的能力；擴大知識面，形成更全面的具有延伸性知識結構的能力。

（3）具備專業創新能力

高技能型人才同樣需要具備創新能力，其內涵主要包括：不斷發現現存事物的缺陷，不斷找出新問題的能力；創造性地解決問題的能力；根據工作的需要提出創造性的設想的能力，并能夠具體實踐、操作和開發；進一步擴大知識面，以適應其創新的各種要求的能力。

如果職業院校培養的學生達到了這一層面，那么學校培養人才的終極目標就達到了。由于個體方面的差異，因此不能要求所有的學生達到這一層面。

二、如何塑造“三用型人才”

職業院校培養“三用型人才”要注意學生的個體差異。正確地理解應該是學校培養的學生在“三用型人才”的三個層面上都占有一定的比例，這三個層面的比例取決于學生的基本素質，也取決于學校的培養結果，不應苛求全部達到最高層面。那么，“三用型人才”應該如何培養？

改革傳統的教學模式，達到學而知之的目的教學的方式要靈活，不能過于死板。盡量采用現場授課的方式，采用情景化教學，項目化教學，在做中學，學中做，理論與實踐結合，最后升華，知識和技能被學生吸收掌握。對于考核的依據，不是老師講了多少課時，學生做了多少試驗，而是其技能和知識的融合程度。

要高度重視學生的職業素質目前，大多數學校都認可職業素質的重要性，但是難以理解的是他們通常把學生職業素質的培養放在第二課堂或者選修課的范圍內，這樣似乎有點葉公好龍，同時也在給學生傳遞一種錯誤的信號—職業素質并非很重要。這就是學院天天抓素質，企業對學生的素質并不認可的主要原因。

現在，我國的職業素質培養還在一個比較低的初級階段，目前當務之急的是建立一套完善的職業素質培養和考核體系，這套體系能夠方便老師和學校操作。要把職業素質的教育和專業技能培養等同對待，兩手抓，兩手都要硬。厚此薄彼，不僅會使職業教育方向迷失，可能最終的結果就是職業教育的步履維艱。

建立一定的淘汰機制。現在，我國職業教育的培養機制基本上是“寬進寬出”，基本上能進來，差不多就能出去，這樣的機制顯然不利于激發學生的學習積極性。西方發達國家的“寬進嚴出”就非常值得借鑒，他們通常采取的高額的重修費、休學、甚至勸學生轉換專業等等方式，這些機制大大激發了學生的學習勁頭，使得他們的學生備受企業的歡迎。淘汰的目的絕不是拋棄，而是用激勵的方法和方式促進學生學習，提高學生的就業能力。

三、結束語

培養新世紀的“三用型”人才，是一項龐大、艱巨和復雜的工程，這需要學校、學生、企業甚至全社會不斷探索、不斷努力、不斷追求，不能急功近利，不能好大喜功，尤其是對職業教育來講，需要一步一個腳印扎扎實實做好每一件事。

需要冷靜的是學校培養出來的學生一般情況下不會一進企業就成為技術能手的，他們還需要在企業進一步的鍛煉，包括人際關系的融合。只有經過實踐錘煉的學生，才能成為真正意義的高素質技能型人才。

鑒于上述原因，職業教育只有使學生專業技能和職業素質得到同步提高，才能辦出真正意義的有中國特色的社會主義職業教育來，才能真正地培養出更多合格的專業技術人員來。

參考文獻：

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