高職院校計算機類專業校企深度合作的困境與思路

[摘要] 十二五時期，高職院校計算機類專業的校企合作往縱深發展。通過對其師資結構、核心競爭力、項目開發效率等方面困難的思考，提出了調整師資結構、加強校內生成性實訓基地建設、學期項目實訓、作品驅動、職業技能短期沖刺培訓等應對措施，以推動校企深度合作，長足發展。

[關鍵詞] 高職院校 計算機類專業 校企深度合作 困境 突破口

十二五建設新時期，全國高職院校的計算機類專業都在朝著校企合作、工學結合的方向發展，以期培養出適應社會發展的實用型人才。校企合作是落實工學結合的有效方式，深度的校企合作能使雙方優勢互補、資源共享，實現共存共贏。一方面，企業能獲取符合其需要的應用型人才儲備，打造具有市場競爭優勢的服務；另一方面，高職院校能將科研與社會應用緊密掛鉤，提高教研水平和院系專業的社會適應性；更重要的是，學生在大學期間就鍛煉出一定職業能力，成為找到好工作的一塊敲門磚。

然而，盡管各高職院校都在積極主動聯系企業進行校企合作，部分企業也向高校伸出橄欖枝，但要實現優質高效的校企深度合作還是任重而道遠。雖然隨著社會經濟的發展，計算機類專業為社會提供技術服務的機會比較多，較容易與企業達成合作意向，洽談合作項目，但具體進行項目開發時卻多半是困難重重，與設想有較大區別。

一、教師隊伍結構制約著校企深度合作

要進行校企深度合作，就要求高職院校師資具備一定的項目開發能力甚至企業工作經驗，但目前情況是絕大部分的專任教師在實踐能力環節較為薄弱，長于講授知識，短于實戰操作。有的教師能敏銳地意識到新時期校企深度合作的重要性，愿意引入企業到專業建設中來，但執行起來效度不高。而另一方面，在引進企業技術人員到教師隊伍中的時候也發現一個問題：很多具備技術開發能力的企業人員想加入教師隊伍主要是抱著覺得學校空余時間多，自己有更多時間賺外快的心理，敬業性不夠。這些因素影響了校企深度合作的效率，有的合作項目，學校與老師投入了非常多的精力，卻并未產生多少效益，反過來又抑制了教師對合作的熱情和積極性。

二、核心競爭力不強，制約著服務社會的質量

要為社會提供有競爭優勢的服務，必須將自身置于市場中和那些提供同質服務的企業競爭。這樣一來，高職院校計算機系必須十分清楚自身的優勢、劣勢、機會和威脅。

優勢。一是勞動力資源非常豐富，教師和學生亟待需要頂崗實習、專業實訓的機會；二是提供同等服務時有價格優勢，同一個項目一般由學校來做比實體企業做成本更低。

劣勢。勞動力技術水平不高，學生和教師企業工作經驗不足，職業素質不高，責任感不強。從部分院校合作的中小項目的開發過程來看，開發技術力量不夠。

機會。國家和省市都有相關文件和政策支持校企合作，教高[2006]16號文明確大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。可見，參與校企合作同時也是教師自身發展的需要，也是學生提高實踐技能的最好途徑。

威脅。高職院校計算機系能提供的服務，也有專門的企業在提供，他們在技術服務方面生命力更強，效率更高，實力更雄厚。

綜上，要能深入開展校企合作，學校需要提高自身的核心競爭力，具備和企業競爭的優勢才能順利開展下去。

三、項目開發效率低，教師的工作方式制約著校企合作展開

由于教師平時的主要工作是教學，校企合作只能在空余時間參與，每天擠出一兩個小時就已不錯，這樣導致了效率十分低下，即使企業工作經驗豐富的老師參與進來，效率也會偏低下。這是因為企業的工作方式是：每天連續工作八小時，集中時間從事開發工作，集中時間解決問題，這樣較容易進入工作狀態，效率也較高。而計算機系教師只能在上完課、備好課、做好教學資料之余才能參與，參與的時間是不連續的，往往剛進入狀態就下班了。一周每天斷續參與2小時還不如在企業集中工作一天。這也是制約教師參與校企合作項目的一個原因。

部分高職院校校企合作開展較好，實行了坐班制，但大部分院校要改成坐班制不現實，會遇到較多的教師反對意見，特別是民辦院校，不利于教師的穩定。或許可以嘗試著一周一兩天坐班，保證教師有充足時間參與校企合作。

四、計算機系校企合作的思路與突破口

通過對上述情況的分析，高職院校計算機系要要深化校企合作，可以從以下幾個方面找到突破口。

1.調整師資結構，突出“雙師素質”的考察

優化師資結構，加強在職教師的思想引導與職業培訓，鼓勵教師參加實操項目，獲取相應的行業職業證書，通過培訓來提高雙師素質教師的比重。引進教師的時候，除了常規的試講外，還要考察教師能否參與到課后的項目開發，其“雙師素質”是否符合校企合作要求。

2.加強校內生成性實訓基地建設，將基地建設與學分掛鉤

將校內生產性實訓基地實踐納入課程教學體系，與學分掛鉤，使教師更充分地參與虛擬企業指導，擴大學生受益面。盡管目前眾多高職院校的校內生產性實訓基地還處于比較初級的階段，但一般而言，經過生產性實訓鍛煉的學生，就業常較同學順利，有的在名企工作，有的工作一年后就走上了技術管理或部門主管的工作崗位。這說明，校內生產性實訓基地在人才培養方面確實起到了積極作用，特別是計算機類專業在這方面大有可為。

2.以作品驅動帶動學生的積極性

多途徑大力宣傳學生作品，建立學生作品庫，向社會展示，要求學生畢業前能有至少一件成型作品。依據作品特征，建立作品庫展示網站，建立一定的準入制度，向社會展示、宣傳和推廣學生的作品，從而向企業展示專業技術能力，提高自身的校企合作服務社會的能力。

3.推行適應市場需求的職業技能短期沖刺集訓計劃

計算機類專業的院系可以結合畢業實訓，推行“起點工資計劃”，提出目標（如適應市場的“DIV+CSS強化集訓”，針對珠三角起點目標為2500元），對學生進行短期的集訓，考核合格后發放相應證書，并跟蹤就業薪資狀況。這種計劃類似于市場上的培訓機構推出項目，但確實有效。希望能以此為契機，推廣“訂單培養”“工學交替”“2+1”“2.5+0.5”的培養模式。若小范圍試點成功，將擴大推廣。該計劃一來提高學生就業率和就業質量，二來為院系積累對外技術培訓服務經驗。

4.學期項目實訓計劃，為校企合作加強內涵建設

該計劃源于項目驅動教學法，即學生學期開學初即選擇課題，加入項目的開發。開學初，由各專業指定并說明項目課題，要求各年級各專業學生選擇加入，指定指導老師，結合學院的學分制展開實施。如“網站推廣與運營項目”“原創動漫角色設計項目”“學生影視導演項目”等，根據各專業特色將來可不斷增加或調整，以此拉動專業建設，形成對行業有影響的科研成果，提高專業建設水平和自身發展的能力，從而提高小氣深度合作的能力。

綜上所述，校企深度合作是高職教育符合歷史潮流的發展趨勢，也是國家培養出合格人才的迫切要求，通過積極探索與不斷嘗試，高職院校計算機院系定能順應潮流，實現跨越式發展。

參考文獻：

[1]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高［2006］16號文.