高職英語動態教學模式探究

[摘要] 高職英語“動態”課堂教學模式，是一個開放的教學過程。實現英語課堂中全過程的教學動態化，使學生在教學中積極參與，最終以自主的活動實現互動學習的飛躍，從而極大地提高英語課堂效率和教育教學質量。

[關鍵詞] 動態教學 自主學習 雙邊互動

高職英語課程在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，課程改革是勢在必行的。動態生成教學以學生的生活世界為基礎性對象，以關注學生的生命成長為目標，注重過程與結果的協調，注重動態的變化、創造，體現現代教育的要求。英語動態教學的教學模式是英語新課程教學模式上的一個大膽嘗試和創新，必將成為當今英語教育發展的趨勢。

一、高職英語教學現狀

目前，高職英語教學仍以課堂教學為主，教學思想相對滯后。另外，與普高生相比，高職學生入學英語水平參差不齊，普遍英語基礎差，學習興趣不濃。通過調查發現，大部分高職學生對目前教學不滿意，他們認為教師的教學方式大大挫傷了他們學英語的積極性，于是產生了失望和厭學的情緒。鑒于上述情況，我們將動態教學的理念引入課堂，試圖通過對英語教學方法的大膽創新，走出一條適合學生發展的高職英語之路。

二、高職英語動態教學模式的主要內容

1.動態教學的理論依據

葉瀾教授指出，要用生命的高度、用動態生成的觀點來看待課堂教學。課堂教學應被視作師生人生中一段重要的人生經歷，每節課都被視作不可重復的激情與智慧生成的過程。在課堂中，不能機械地按原先確定的一種思路教學，而是教師及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情境等信息，利用可生成的資源開展教學，使課堂處在動態和不斷生成的過程中。“動態教學”體現了學生的主體性。課堂不再是由教師主宰，而是教師依據學生的學習情況，隨時調整學習過程，學生真正成為學習的主人。“動態教學”也展現了課堂的真實性。它追求教學的自然、真實，敢于暴露意外的情況，再現師生“原汁原味”的教學情境，從而構建起開放充滿活力的英語課堂。

2.高職英語動態教學的主要內容

從教學行為的層面上，新的教育觀念注重學生終身學習必備的基礎知識和技能，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。

在教學方式上，教師應與學生積極互動、共同發展，注重學生的獨立性和自重性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐運用中學習。教師的教學方式，重要的是要創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動應具有創造性，可以結合課堂具體情境和學生的興趣即興發揮；知識的學習不必遵循固定不變的程序，而應根據學生的需要因勢利導；學生的學習是一個主動建構的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。

教材、教學條件(如多媒體的運用)，學生心理等方面的變化導致了教學情境的變化，在新的教學情境中，不但教師的教學方式發生了變化，學生的學習方式也發生了變化，師生間的交往方式也發生了變化。

高職英語“動態”課堂教學模式，是一個開放的教學過程。主要研究的是教師的“教”與學生的“學”的有機結合，首先研究的是學生，然后才研究適合學生興趣以及身心發展的教學方式，強調師生的雙邊互動，“動”是其核心，通過“動”求“發展”，同時活動的“全程性”也使其研究內容更為豐富。

三、“動態”高職英語課堂教學模式的實施方案

1.團隊合作的學習方式

過去，教師只是注重學生個體的考試成績，而忽略了學生的團隊意識。團隊合作的學習模式在讀寫譯、視聽說、自主學習等課堂教學中運用和網絡自主學習當中。具體操作方式如下：通常高職英語課堂為40～50人左右，將一個班的學生分為8個小組，可以按學號、按宿舍分組，也可以按照學習成績有意識地把學習成績較好的同學和學習成績較差的同學分在一組，互幫互助；也可以自由組合，每個小組共同完成一項主題各異學習任務，共同討論調查研究之后有一名代表在讀寫譯課堂上站在講臺上講述給其他同學，其他成員可以補充，小組之間進行互動、互學、互問。

2.競賽機制的學習方式

各個小組之間展開競爭，每次1～2個小組獲勝，對各個小組的成績進行分析，找出閃光點，每個小組必然有其亮點，以此來培養學生的自信心，使其有團隊成就感，進而就會產生個人成就感。同時也要指出不足之處，以便在以后的學習中能得以改進。

3.參與機制的學習方式

形成人人參與，組組參與，班班參與的習慣。這樣就避免了有些英語基礎不太好的同學會從一開始就放棄努力的想法和做法，由小組其他成員來帶動、幫助、監督他，使其最終不得不參與其中。

4.獎勵機制的學習方式

舍棄以往的懲罰性質的方法，使用獎勵機制，學生可以隨時了解自己的得分情況。

四、通過對高職英語動態教學模式的實踐與研究，力求達到以下目標

1.“動態生成”高職英語教學實現課堂教學根本性的轉變

（1）學生地位的轉變

“動態生成”高職英語教學，使學生由原來的單純聽講、被動接受的地位轉化為主動參與和積極探索的主體地位。學生根據自己的知識和能力層次自由地探索、發現和解決問題，有利于培養學生主動獲取知識的能力。

（2）教師角色的轉變

教師從原來以教師為中心的“講解者、領導者”的角色自然轉化為學生學習的組織者、引導者和學生主動建構意義的促進者，由學習過程中的“傳授者”轉變為“激勵者”，由師生雙方活動的“獨奏者”轉變為“伴奏者”。

（3）教學過程的轉變

教學過程由傳統的講解說明式變為動態生成的過程，為學生建立教學情境，通過平等對話、交流討論、發現問題、理解知識的過程，通過建構形成學生自己的知識結構、情感、態度、價值觀。

2.建構起開放而又充滿活力的高職英語課堂教學新模式

以開放式教學設計為基礎，以動態生成的觀念來認識課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變化和教師及時處理多種反饋的方式來推進教學過程，從而建構起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展和個性發展的高職英語課堂教學新模式。

3.關注了學生的個性生命，張揚了學生的個性特點

“動態生成”高職英語教學讓師生的思想活動從預設性教學中擺脫出來，在探究中不斷享受，“動態生成”高職英語教學關注學生的個性生命，讓每一個個性生命在高職英語課堂上展現出活力。

總之，通過改進教學方法、實用教材和循序漸進地對學生英語學習興趣的引導，讓學生由厭學到知學、樂學，使高職英語課堂成為讓學生手動、腦動、眼動、耳動、口動、身動的教學模式，創造活潑愉快的學習氛圍。讓高職學生能夠掌握基本的英語語言運用及交流，創設良好的語言環境，幫助他們掌握并運用英語，為今后的交際運用打下扎實的基礎，從而達到英語教學的實用目的。

參考文獻：

[1]盧水林.試論建構主義學習理論在基礎英語教學中的應用.

[2]McDevit B.L.earner autonomy and the need for training.