基于合作學習理念的高職數學教學策略

[摘要] 近年來，招生規模的擴大直接導致了高職生源質量的下降。相當一部分高職學生的學習基礎差，尤其對于數學的學習存在著恐懼和厭學心理。而基于合作學習理念的高職數學教學強調激發學生的學習主動性，因此，探討了在高職數學教學中如何運用合作學習來提高教學質量。

[關鍵詞] 高職 合作學習 數學教學

數學教育是五年制高職教育的重要組成部分。在高職數學教學中，合作學習式的教學側重以群組為主，以學生為中心來組織教學活動，強調學習者的合作意識，能夠最大限度地激發學生對于學習數學的主觀能動性與參與性。

一、合作學習的內涵

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略，我國在上世紀一二十年代也開始探索引進這一教育理念。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，教師的角色由“演講者”、“控制者”變成“監督者”和“協助者”。

二、高職數學教學中合作學習的重要性

1.有利于實現高職數學的教學質量

高職的數學教學應當從專業實際需要出發，以立足于解決實際問題為目的，既要突出基礎性，又要加強針對性，還要體現應用性。然而傳統的高職數學教學中，由于學生基礎較差，對課堂內容難以產生興趣，教學過程往往是由教師向學生傳授知識的過程，這種以教師為中心的課堂采用的是以教師單向講解為主的單向交際形式，教師的話語往往占用了過多的課堂時間，學生參與課堂活動和發表見解的機會很少。而合作學習作為對傳統班級授課制的一種突破和補充，對于改善數學課堂的嚴肅、枯燥氣氛，激發學生的學習動機，大面積提高學生的數學學業成績，促進學生形成良好的非認知方面的品質都有著非常重要的作用。

2.有利于提高高職學生的綜合素質

五年制高職的學生大部分是中考分流而來，數學基礎參差不齊，總體水平較差，很多學生甚至覺得自己無能、無用，有挫敗感，這導致他們自卑、壓抑的心理。學生在數學學習中經常遇到困難和挫折，體驗到的是失敗，很少從中得到過愉悅、滿足與信心，大部分情況下得到的是打擊。漸漸地，他們對數學喪失了興趣，由于他們長期處于困惑、苦惱或失望之中，沮喪、自卑、抑郁、退縮、被動的情緒體驗最終導致自我否定。而合作學習使學生在不斷探索中找出最適合自己的學習方式，為學生提供了更為廣闊、豐富、生動和個性化的主動發展的空間，促進身心健康和學業進步的同時，也培養了未來社會所需要的合作精神與合作技能。

三、合作學習在高職數學教學中的實現途徑

1.混合編組

在數學課堂上組建合作學習小組時，教師應當盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠互相取長補短，即小組成員是異質的、互補的。因為合作學習需要多樣化，對學生進行混合編組，使小組活動中有更新鮮，更豐富的信息輸入和輸出，可以激發出更多的觀點，使全組形成更全面、更深刻的認識。具體而言，教師可以按照異質小組原則并參照入學后的數學摸底考試成績進行分組，每組8人，2位成績優秀的，4位成績中等，2位后進生，選出每組的小組長，保證小組內部各不相同，具有互補性。

這些具有不同特點的學生組合在一起，不僅能夠提高小組活動的效率，而且有助于每個組員的全面發展，為不同成績學生提供良好的學習習慣的樣板，改善學生之間的關系。通過組內異質，組間同質的分組，有利于小組成員的互相幫助，共同提高，也有利于小組間的公平競爭。小組長由小組成員輪流擔任，擔負著聯絡指導教師和召集、督促、檢查小組成員的任務，同時，還起著小組內協調、疏通的作用。

2.確定座位編排

在座位安排上，座位的科學安排可以縮短學生間的空間距離，便于學生交流，而且為每個學生提供表現自我、展示個性的機會，滿足學生個體發展的需求。長期以來形成的“秧田式”座位排列方式，雖便于同桌的兩位學生之間的交流與合作，但再大范圍的合作效果就會受到影響。座位的安排應根據學生合作完成任務的目標、性質和人數采用恰當的形式。

比如，根據小組人數和性質對每個小組的座位采用U型安排或者O型安排，這種座位安排的小組討論能使學生互相啟發，增強在全班談話時的信心，也可提高全班討論的質量。

3.分配學習任務

在進行合作學習之前，教師應該向學生解釋他們需要完成的任務，確定他們真正明白了在小組中該干什么。在分配學習任務時，教師一定要確保問題的難度是適合學生的，而且問題的內容不僅要貼合教學內容，也要貼近學生生活，能夠激發學生的興趣。

比如，講了概率時，可以讓學生分組計算當前流行的幾種彩票重獎的概率；再比如，在講排列組合時，可先發問從甲地到乙地可以乘火車，也可以乘汽車還可以乘輪船。一天中火車有4班，汽車有3班，輪船有2班，那么一天中乘這些交通工具從甲地到乙地共有多少種不同的走法？讓每組學生根據問題情境來找出答案。通過有趣的主題和開放性的答案，使學生體會到所學內容與自己身邊接觸到的問題息息相關，激發學生的求知欲，變“要我學”為“我要學”，在合作完成任務的過程中努力讓學生積極參與，充分調動學生思維的積極性和主動性。此外，教師在布置任務時還要考慮到學生專業的特殊性，在同一個教學內容中可以對不同專業的學生布置不同的合作任務。比如，在講解導數概念時，在經管類專業可以創設情境，讓學生理解產品總成本對產量的導數就是產品總成本的變化率；在機電類專業，可以創設情境聯系變速圓周運動的角速度、非恒定電流的電流強度等變化率問題，等等。

4.教師予以指導反饋

在進行數學合作學習前，教師應盡可能地多利用數學模型、掛圖、幻燈、電化等一些有效教學媒介，強化數形結合，創設問題情境，使抽象的內容具體化，使學生在情感渲染的環境中，在愉快的氣氛里進行合作探究。

在學生進行合作學習中，教師要及時給予反饋和強化，教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異，對數學學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主，對于數學學習成績較好，但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。在學生完成合作任務之后，教師要讓學生進行小組自評，對組內成員的表現進行反思，加以評價。教師應遵循以評價小組為主、個人為輔相結合的原則，定期地評估合作小組中總體目標的實現情況以及每個組員對小組目標的貢獻情況和努力程度。

四、結語

在高職數學教學過程中，教師應該調動學生的主體意識，加強教學過程中師生之間，生生之間的互動，彌補數學課程本身的枯燥性，提高學生的學習參與性。需要注意的是，在實施合作學習策略時，教師要避免出現合作小組搭配不合理，學生分工和目標不夠明確，問題設計太簡單或太難等問題。作為高職數學教育工作者，我們應該具備相應的合作學習的理論基礎和交互式教學的觀念，讓學生在輕松、愉悅的互動氛圍中學好數學。

參考文獻：

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