“漸進式體驗”對初中排球運動教學的影響

【摘要】本文應用“體驗教育”的理論和方法，了解漸進式體驗對排球運動接受的影響。實驗前，對初中學生排球運動學習態度以及對排球文化內涵的了解等方面進行了調查。結果表明漸進式教學方法對初中生喜歡排球運動具有促進作用，學生喜愛排球運動的人數有所增加，學生的排球運動成績有較大的提高，學生排球運動的積極性得到較大提高，對排球文化內涵也有所了解了。漸進式體驗的教學方法對其他運動項目的教學也能起到借鑒的作用。

【關鍵詞】漸進式；體驗；排球；教學；影響

一、研究對象和研究方法

l.研究對象:

本校初一年級(1一6)252人為研究對象；初一(3)(4)(5)班為實驗組130人，初一(1)(2)(6)班為對照組122人。

2.研究方法：

（1）共發放問卷252份，回收252份，有效率為100%；經過8周的教學實驗，進行統計分析法、調查法研究。

（2）教學實驗的施加因素和實驗程序

簡化器材（在對照組前期我們選擇采用傳統排球進行教學，實驗后期采用軟排球，實驗組采用軟排球進行教學），簡化教學內容，教學組織形式以教學比賽為主，修改排球規則，教學中將教學內容、教學方法、教學要求按由簡到繁、由易到難的標準進行安排，讓學生在每一個教學階段都體驗到學習與成功的樂趣。

二、結果與分析

1.學生對學習排球的興趣和態度的調查與分析

表一可以看出，實驗前實驗組78人和對照組75人喜歡排球運動的與實驗組32人和對照組36人不喜歡排球運動的人數無明顯差異，但實驗組實驗后對排球運動喜愛的人數從78人增加到113人，討厭排球運動的人數由20人減少至沒有人討厭，而對照組實驗后對排球運動喜愛的人數從75人增加到100人，討厭排球運動的人數由17人減少至8人也有一定幅度的減少，但不夠明顯。通過一個階段的學習，雖然各組學生中對排球運動喜愛的人數均有所增加，但實驗組學生喜歡排球運動人數比例明顯高于對照班，漸進式體驗的教學方式所取得的教學效果明顯好于傳統的教學方式。

從表二可以看到，大多數的學生在排球項目的學習中，針對項目本身有掌握內容的預期，只有25%的學生明確表示只要通過考試就行。調查結果顯示，大多數學生不喜歡排球項目的原因是他們不會排球，排球太硬了，他們在以往的排球運動中體會到樂趣遠遠沒有體會到的吃力、疼痛、危險深刻。因為害怕練習排球時手臂疼痛，61%的學生選擇了用軟式排球進行練習。有39%的學生選擇用硬排球，他們認為這樣更有力，更正規，雖然痛，但可以克服。因而排球項目的教學過程中，讓學生更好地掌握這一個運動項目的知識與運動技能，體驗到排球運動帶來的樂趣，才能促使學生克服困難學好排球這一運動項目。

表三可以看到，使用硬排球進行練習的實驗組前4周喜歡排球運動的人數增加了10人，使用軟排球進行練習的實驗組后4周喜歡排球運動的學生增加了24人。結果顯示兩組因使用的運動器材不同，導致增加的喜歡排球運動的人數存在顯著差異，由此可見，使用軟排球進行練習時，由于沒有手臂疼痛和難于控球的困擾，學生可以將注意力更多地集中在練習的本身，體驗到在教學比賽中自如地運用所掌握的技術動作的成功快樂，學生喜歡排球的人數自然會很快增加。學生在學習之前對排球所表現出來的喜愛情況是可以隨著學習內容的掌握、技術水平的提高、體驗到項目帶來的成功而不斷變化的。實驗班在教學中，由于針對學生的具體情況，對教學內容進行了合理地選擇，采用了教學比賽的教學組織形式，將比賽與所學內容緊密地結合起來，讓學生根據自己的實際情況選擇練習內容，做到學以致用。尤其是實驗組后期，針對學生在學習中的畏難怕痛情緒，選擇使用軟式排球進行練習，提高了學生的練習積極性，避免了因為怕痛而減少練習的次數，更有利于學生將注意力集中在技術動作的掌握上，使學生能更快地體驗到排球比賽所帶來的興趣。讓學生在比賽中發現自己技術上的薄弱環節，教會她們練習和糾正錯誤的方法，讓他們有針對性地進行練習，充分調動了學生學習的內需，使他們能主動克服學習中遇到的困難，減少了學習過程中半途而廢的現象，因而更容易獲得排球運動帶來的成功體驗，促使他們喜愛上這項運動。

2.學生的排球運動成績有較大的提高

從表四可以看出，實驗組學生認為自己墊球、傳球都有很大提高；對照組學生認為墊球、傳球水平有所提高。由此可見，實驗組學生的傳球與墊球的水平有提高的人數均比對照組多，而認為自己水平沒有提高的學生也遠遠少于對照班。針對比賽實踐中出現的技術薄弱環節進行練習，使學生在練習中有明確的目的，一旦能很好地掌握技術動作，就可以在比賽中享受運動的樂趣和成功的快樂，這就激發了學生進一步提高自己技術水平的內需，學生從心理上愿意接受任何有可能幫助他們提高運動水平的信息，在學習中就表現得更主動積極，運動水平就能更快得到提高。學生排球運動的積極性得到較大提高。

表五顯示，實驗組32%的學生主動選擇，52%的學生認為要看情況，16%學生認為今后不會選擇排球運動作為健身方法；對照班組僅僅9%的學生認為會，45%的學生認為要看情況，46%的學生認為不會。實驗組可能選擇排球運動的人數比例與對照組存在著明顯的差異，由此可見，實驗組今后可能會選擇排球運動作為健身方法的學生遠遠超過了對照組的學生。結果證明，漸進式體驗的教學方法取得了成功，新的教學方法是值得推廣的。

我們從上面三個表格可以直觀地了解到，學生在經過了這一階段的排球學習之后，實驗組的學生由于在學習過程中更早地體驗到掌握排球運動技術的成就感，在教學比賽中更快地體驗到排球運動本身給他們帶來的樂趣，因而，實驗組的學生對排球學習的積極性要遠遠高于對照組。據調查實驗組的學生表示今后愿意選擇排球運動作為健身手段，積極參與排球運動。這些都有利于培養學生自覺鍛煉的習慣，能促進學生終身體育意識的形成。

三、討論與思考

1.漸進式體驗對排球運動的影響

漸進式體驗有利于學生更好地體驗排球運動。“體驗”的過程并不等同于“體驗教育”的過程，體驗的主體是學生，但體驗教育的設計者是教師。體驗的個體差異正是學生個體在“體驗教育”中的必然反應，教師在教學中應因材施教。在排球運動的教學過程中，要讓學生更好地體驗到運動本身帶來的樂趣。首先幫助學生掌握基本的技術動作和技能技巧；教學經驗告訴我們單純的技術反復練習使學生感到枯燥乏味，無法檢驗自己掌握技術的實際水平，排球的重量和硬度在練習中給學生帶來了心理障礙，練習熱情不高，技術動作難以掌握，頻繁的撿球讓學生難以體驗到學習的樂趣。針對初中生的實際情況和以往教學存在一系列問題，我們在教學實驗中采用軟排進行練習，軟排輕、質地軟，避免了女生害怕練習排球疼痛而產生的畏難情緒，學生更容易控制球的方向。軟排的以上優點，使學生很容易將注意力集中在技術動作的掌握上，為學生更早地體驗到排球運動的樂趣提供了幫助。排球運動的樂趣集中體現在排球比賽之中，學生要從初學者到參加正式的排球比賽是需要很長的學習過程。運動的樂趣就己經消失了，學習效果很不理想。因此，實驗教學采用教學比賽的組織形式，學生基本掌握技術動作之后就直接進入經過規則簡化的排球比賽，在體驗到排球比賽樂趣的同時，檢驗自己技術的掌握情況，了解排球比賽的規則，根據自己的實際情況進行有針對性練習。漸進式的體驗能使學生在不同的學習階段體驗到成就感，成為激發學生主動學習的動力，使學生成為學習的主體，并將這種主觀能動性貫穿于整個學習過程中。學生對學習對象不再是機械地反映而是能動地把握，最終將其內化為自己的經驗，并外化為主動的行為。

2.漸進式體驗能促進學生喜歡排球運動

教師在進行課堂教學時，通常要對教材進行鉆研和處理，這是為了讓學生更好地理解和掌握教學內容，通過種種教學手段“突出重點、突破難點”等。教師將教材內容變成問題的“鏈接”，通過學生的學習活動對問題逐一進行講解，最后內化為學生頭腦中的知識系統。因此教師在教學過程中引導學生在“做中學”“用中學”，體驗內容掌握帶來成功的經驗，激發學生學習的興趣，使學生有進一步學習的愿望，對下一個環節充滿期待，變被動學習為主動學習，自覺主動地去學習下一個階段的教學內容。

學生掌握了技術動作，隨心所欲地操縱排球的成功體驗之后，對排球運動的學習就表現為積極主動，學生己經不能滿足于使用軟式排球，采用簡化的規則來進行比賽。他們對排球運動己經開始逐步的了解，排球運動的文化內涵也逐漸被他們所接受，他們更希望在排球運動中找到成就感。這時對技術掌握較好的學生來說，硬排球所帶來的問題已經不是問題了，能夠使用硬排球進行練習和比賽己經成為他們排球運動的另一個快樂體驗了。漸進式體驗能夠讓學生在學習過程中體驗到運動項目帶來的各種樂趣，滿足學生的不同需求，促進他們從真正意義上接受排球運動。于是在教學實驗中本人對排球的比賽規則進行了修改，使其更符合學生運動水平的需要，比賽這種教學組織形式能讓學生更早地體驗到運動本身帶來的樂趣，讓學生在運動實踐中發現自己技術、技能上的不足，主動地去加以改正，及時地感受到學習取得進步的成功體驗。讓學生真正地喜歡上這項運動，才可能培養學生鍛煉身體的習慣，為學生的終身體育打基礎。

3.學生對排球運動的喜歡不僅僅是掌握運動技術和形成運動技能，而是對該運動項目的喜歡，所包含的健身性、娛樂性和人文性的喜歡，并將其轉化成為一種內需，成為自覺主動地參與體育運動的推動力。

【參考文獻】

[1]季瀏、胡增葷.《體育教育展望》.華東師范大學出版社2001年P135

[2]張卓玉.《體驗與探究一一種有效的學習方式》.光明日報2001

（作者單位：江蘇省太倉市沙溪第一中學）