新高考方案下的高中生物學科分層教學實踐

自江蘇省2008年實施新的高考方案以來，考試方案中將學科的成績用等級的方法進行劃定。必修學科等級計算方法：各科原始分滿分為100分。100分～90分為A級，89分～75分為B級，74分～60分為C級，59分及其以下為D級，選修科目中全省排名前5%是A+，前5%-20%是A，前20%-30%是B+，前30%-50%是B，前50%-90%是C，最后的10%是D。高中生物課程本身也強化了能力層次的要求，要求關注學生個性的培養。因此，分層教學就不是口號上的事了，真的要求我們教師進行實實在在的探索和實踐。我在生物課堂教學實踐中有了一些體會和想法，尤其是在新的高考方案下如何在高中生物課堂教學中實施分層教學管理。

一、對教材和教學要求進行分層研究

普通高中生物課程是一門學科類基礎課程，是在義務教育初中生物課程的基礎上開設的。高中生物課程包括必修課和選修課。必修課是高中階段全體學生必須學習的，教學內容側重于生命活動的基本規律，可以概括為三個部分：第一部分是分子與細胞；第二部分是遺傳和與進化；第三部分是穩態與環境。

選修課是在必修課的基礎上開設的，由學生在老師指導正根據自己的志向、愛好和需要自主選擇修習。選修課課程內容的安排側重于體現生物科學技術與人類的生存和發展以及現代生物科技專題，包括三個模塊：選修1 生物技術實踐，選修2課生物科學與社會，選修3 現代生物科技專題。以上選修課教學內容，與必修課內容既不重復，又有密切的內存聯系，而且是必要的延伸和提高。

二、對不同的類型的學生進行分析

學生因智力因素、非智力因素等方面的差異，對學習的興趣必然是不同的。將學生依據興趣的需要分為若干小組，對不同需要、不同層次的學生制定適合他們的學習目標，在課堂教學中采用不同的教學方法和策略，促使學生在原有層次上逐步提高。在高一階段可以全面的進行教學觀察發現哪些學生對生物更感興趣，進行分類，有目的的觀察學生，培養學生的興趣，利用課堂提升他們認識水平，將學生分為兩大類，一類是選修同學，一類是必修同學也就是將來參加高中階段學業水平層次的學生，對于必修的也要根據學習能力，哪些同學將來是為“沖A”層次的，哪些是只是為了過關“達C”的同學；對于選修的學生也要對他們進行分類，哪一類是能達到A+或是A等級的，哪些是B類等級，以及如何更少的出現C，或是D等級的學生，這些在平時的課堂教學中都要做到心中有數有的放矢。

三、對課堂教學進行分層實施管理

課堂教學要求突出學生學習的主體性、創造性，讓學生真正體會到學習的快樂，以滿足每一個學生的個性發展需要。我們以《基因突變和基因重組》一課為例，本節課內容是高中的重點，也是難點，可將有關教學內容制作成一個自主學習的學案提前印發到學生手中，另外還為同學們提供了有關的參考書籍和資料。學生在上課時，根據自身學習能力首先自學，讓學生自主選擇學習的路徑、決定學習的進度。如果遇到了問題，及時向老師或其他同學進行咨詢、討論。教師根據學生出現的問題進行分層指導，必修的學生對變異的類型、基因突變、基因重組的概念、特征及原因要有一個基本的了解，A類層次的學生考慮把基因突變、基因重組的應用問題結合到課堂中來討論，對于將來可能選修生物學科的學生必須把“重組DNA技術”這一部分內容詳細的分析，對于那部分將來要求達A或A+的學生，要分析各種酶所作用的化學鍵問題前期要做一個鋪墊，通過分層設置目標，組織學生主動探究。

為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿秣同，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有目的讓不同層次學生回答，有思維難度的問題讓A組層次學生回答，如生物知識應用方面的問題。簡單問題優先C組層次的學生，如基本概念、基本理論等。適中的問題的回答機會讓給B組層次的學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥，這樣有利培養學生的自信心，特別是C組層次的學生的自信心，從而增強學生學習生物的興趣。課堂提問注重層次性，具有啟發性，積極鼓勵增強學生的自信心，使學生能享受到成功的快樂。

四、對訓練、輔導、測試進行分層管理

在實施分層教學時，應適當準備一些不同層級的課堂練習進行適時訓練，在訓練中起到鞏固知識、復習方法、啟發思維的目的。所以分層訓練也是實施分層教學提高課堂效率的有效環節，這種訓練習題要以中等學生水平為主，鼓勵低層次同學敢于挑戰高層次的訓練習題。

分層教學下教師不能千篇一律的工廠化加工，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，建立成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

江蘇的高考方案中對于各學科的層次要求分類明確，關注了學生的個性差異，我們可以通過實施分層教學來滿足不同層次的學生的需求，突出學生為主體的、教師為主導的這一特點，這也是我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。二十一世紀是生物的世紀，雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但是我們高中生物教師如果認真研究教材及分層教學，找出解決分層教學中出現的問題的對策，就可以發揮兩者優勢，使分層教學在教學過程中取得實效，培養出不同層次需求的人才。

（作者單位：江蘇省濱海縣明達中學）